利用漫画情境开展小学习作教学的探索

张银环

【摘要】漫画情境源于生活。在习作教学中，教师可以挖掘整合漫画资源，从欣赏、解读别人漫画作品开始，而后创作属于自己的漫画，在创作中表现生活，在编演漫画剧中还原生活，加强习作与生活的联系，真正做到生活就是文章、文章就是生活。

【关键词】漫画情境 ;习作教学

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“漫画情境在小学习作教学中的应用策略研究”（课题立项号：GS〔2017〕GHB2524）的研究成果。

漫画启人心智，寓教于乐，巧妙利用漫画情境写作，能使学生在笑声中有所领悟、发挥想象、产生写作灵感。丰富形象的素材能提高学生的习作水平。经过尝试，笔者逐渐摸索出了一些有益方式，取得了较好的效果。

一、起步——漫画情境解读

为了打好这个基础，笔者先多方面了解国内外漫画大师及其优秀作品，课余和学生主动交流漫画知识，从而自然而然地将漫画引进课堂作文教学。接下来，笔者选取学生喜闻乐见的漫画作品集体分析解读，从画面着手，解读画中的人、画中的景、画中的意，并鼓励学生展开丰富的联想和想象，把画面和生活有机结合起来，达到水到渠成的效果。在实践中，笔者和学生一起探索总结出解读漫画作品的基本流程。

（1）看图。与低年级的看图写话一样，学生要先有顺序地观察漫画，了解画中的时间、地点、人物、发生了什么事，这是基本的认知，也是解读漫画的基础，学生必须要做到，也比较容易做到。

（2）悟意。漫画的画面意义与现实生活是有直接联系的，要么歌颂美好的人或事，要么讽刺针砭。在了解漫画的表面内容后就要深入画面的背后，联系现实生活思考：作者通过漫画反映了什么现象，表露了什么感情，表现一个怎样的主题。这些都了然于胸后，作文才会有依据，才能使文画统一。悟意最好的方法就是揣摩漫画的夸张、变形或特别的细节之处。漫画为了说明某种观点，常常对人物行为或场景描绘进行变形、夸张，以引起读者共鸣。夸张之处往往是漫画的弦外之音，是漫画所要表达的寓意所在。在此基础上，悟性比较好一点的学生可以进一步悟出漫画家画这幅漫画的用意，即到底为什么画。如果学生能够达到这个水平，那么不仅达到了漫画作文的要求，还遵循了漫画家的意图了。

（3）找点。一幅漫画的寓意可以从多个角度进行理解。在审读时，理解的角度固然越多越好，以便打开思路，但在确定写作内容时，就必须选取某一个角度去写。否则，文章内容杂乱、头绪众多，这是不利于表达的。

每一幅生动有趣的漫画作品都给学生提供了一定的故事背景，成为学生说话、写作的源泉，为学生提供了一个广阔的想象空间，使学生情不自禁地让画面人物变成有外貌、有神态、有语言、有心理活动的活生生的人。

二、搭桥——话题叙议结合

笔者在课题实施的过程中发现，同样是漫画作文，叙事性的作文对小学生来说要比评论性的文章要好写一些，毕竟学生的认知水平还是有限的，看问题的方式和深度有赖于知识的增加和社会阅历的丰富，因此，学生在选择漫画时都趋向于叙事性漫画，写出的故事生动具体，而且透着幽默和智慧。但是，仅仅做到这一步，笔者觉得还不够，学生对漫画所反映的内容还缺少明确的观点和认识，至少还不能以评论者的身份发表自己的看法。那么如何迈过这个坎呢？

为了帮助学生写好叙议结合的文章，笔者特意精选了学生生活中最有话可说的几个话题，精心设计教学内容，帮助他们过渡，在实践中取得了较好的效果。

例如，话题之一“我是一张小广告”。生活中的小广告到处可见，先不说小区楼道内这些公共场所的广告，仅开学第一天学校附近的广告宣传单就铺天盖地，学生对此深有体会。新课伊始，笔者不动声色地拿出一张广告单，学生一看，乐了，这还不好写吗？大家经过一番讨论，一节课就杜撰了一个个有意思的童话故事，历数了这张小广告的生活经历，学生们也都很满意自己的作品。正在大家兴致高昂时，笔者严肃地抛出了一个问题：小广告反映了什么？起先教室里一阵沉默，接着就有人窃窃私语，而后学生们就开始七嘴八舌地讨论起来。笔者顺势引导学生在小组内交流自己的看法，并选择其中的一点具体说明，以备集体交流。接下来各小组的发言是笔者没有想到的。

A组：我认为小广告现象反映出社会的监管力度还不够。城市形象的维护需要大家的努力，政府的管理固然很重要，但是全社会的公民都有义务去做这项工作，包括我们小学生也应该在这方面做一些积极努力。

B组：我同意A组同学的建议，但许多小广告都是在夜间或楼道没人的时候贴上去的，要监管，难度较大。所以我认为还是要提高公民的道德素质。如果社会成员的道德修养达到一定的水平，就不会出现那么多小广告了，也就没有监管一说了。

C组：我认为仅仅指责小广告或散发小广告的人并不能解决问题。有些事物的存在都是因為有这样的需求。试问，谁家不需要修水管，谁家不需要清洗油烟机。问题不仅仅在于小广告本身，而在于如何规范这种行为，让广告既不影响城市的形象，又切实为大家带来方便。

叙议结合的漫画作文，为学生提供了更广阔的写作空间。写作水平较低的学生先从记录、借鉴别人的观点开始，循序渐进、逐步深入。经过几次训练，学生已经不拘于表达方式的局限，能较灵活地采用叙事、议论或叙议结合的方式来写漫画情境作文，达到了预期的效果。

三、整合——综合提升改变

1.提高了学生的习作兴趣和习作水平

漫画情境写作不仅让学生轻松写作文，写下真实的内容，同时引导学生跳出相同的圈子，丢掉过去的思维习惯，摆脱了固定思维模式，产生了具有多向的、创新的思维。学生的作文成绩因此稳步提升。

2.提高学生的道德认识

漫画无论是单幅图，还是多幅图，都会有一个集中的价值取向。通过漫画情境习作训练，学生对某一问题或观点有自己的看法，能够站在一定的角度和大家探讨这个问题，能够虚心地和大家交流，提出自己的见解与大家共享，提高了是非、善恶、美丑的辨别能力、审美能力，在认识上有很大的进步，促进了道德水平的提升，陶冶了情操。

3.丰富了学习方式和作业的呈现方式

“搜集资料、调查了解、相互讨论，用文字、图表、照片等方式展示学习成果”是新课程所倡导的。学生在学习过程中不仅画漫画、写作、创编漫画剧，而且自导自演，同时图文并茂地绘制了漫画习作小报，学习方式和成果的呈现方式由单一走向综合。

实践证明，漫画作文这种训练方式，符合小学作文教学从内容入手的基本原则，巧妙地利用了漫画这一独特的艺术表现形式。漫画情境解决了作文教学中学生兴趣不高的问题，培养了学生的认知、想象能力和正确的价值观、审美观。这是提高学生作文兴趣和作文水平的一个有益尝试。

【参考文献】

[1]李倩慧.生活化的小学语文中年级习作教学研究[J].名师在线，2019（19）：39-40.