以提升文化自信为导向的艺术类课程思政教育策略研究

顾庆

摘要：课程思政是全国高校思想政治工作会议召开以来的系列举措中的思政课程向课程思政教学改革的方向所指，目标是要让所有课程都与思政教育目标相吻合，让教师承担起思政教育的使命，而各门课程都有自身的内容特点和教学目标，文章在分析艺术类课程本体目标基础上，提出将提升文化自信作为艺术类课程思政教育的总导向，力求明确艺术类课程思政教育的总思路，为具体的教学提供参考。

关键词：课程思政;文化自信;艺术类课程

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）14-0033-02

一、课程思政的概念提出及指导思想

“高校思想政治教育承担着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重大使命。最大限度发挥课堂教学的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育实践的关键抓手。自2014年起，上海市在教育部指导下，率先开展课程思政试点工作。全国高校思想政治工作会议召开以来，上海市加快推进由思政课程走向课程思政的教育教学改革，让所有课都上出‘思政味，所有任课教师都挑起‘思政担，探索构建全员、全课程的大思政教育体系，取得了初步成就。”[1]

从高校思想政治教育的推进方法来看，第一步是实现思政课程，也就是加大高校思政类课程的比重，这是保证高校进行思想政治教育的基础和前提;第二步就是全面实现课程思政，也就是将思想政治教育的任务贯穿到各专业、各门课程的教学目标中，从思想上、实践上都真正突出综合素养课程和专业课程教学的育人导向，促使知识传授与价值观教育同行。综合素养课程和专业教育课程属性不同，突出“中国系列”课程的教改创新，力求将思政与教改融合，尊重艺术教育的潜移默化的特征，实现社会主义核心价值观的教育。

二、艺术类课程中的思政目标分析

艺术类课程门类包括艺术理论课、专业基础课和专业技能技法课程以及专业的实践应用课程，这些课程都注重理论与实践的结合，艺术类课程往往是承担艺术教育的主要阵地，而高校培养的是社会主义未来的建设者，如学术型人才、有应用型人才，无论哪一类人才，都需要具备德才兼备的品质，才能为社会主义做贡献。

从针对的教育对象群体看，艺术类课程分为艺术专业课程体系和非艺术专业通识课程体系;从艺术类专业课程内容分类看，艺术类课程分为艺术专业理论课程与艺术专业实践课程。无论是哪一种分类下的课程，都是实现社会主义思想政治教育的抓手。艺术类课程的思政教育目标应该从总体上确定一种文化价值观，也就是以中华民族文化价值为导向的明确方向，让学生从本国文化传统的认识出发，培养学生的文化自信心。

三、提升文化自信为导向的艺术类课程的思政教育的具体策略

1.从教师作用角度，提高艺术专业教师的整体知识素养。艺术专业教师是担当文化教育的主帅，随着时代的发展，我们的社会主义现代化建设对艺术教育工作者提出了新的要求，要培养有创新意识并有道德和理想的社会人才。教师自身的道德修养、专业知识素养等就直接影响了学生的审美观。艺术专业教师不仅要有全面、丰富的专业理论知识，并且要有社会主义中国思想教育工作者的正确的价值观。[2]因此，艺术教师在引导学生正确认识本国文化及其价值方面具有关键的导航作用。

2.从课程内容角度，加大中华民族传统文化内容的教学比重。艺术类课程无论是面对本专业学生的课程还是面向非艺术类的通识课程，都是以教授或实践艺术专业知识为内容，而艺术本就是文化的重要部分。高校的艺术类课程的内容应偏重于深入学习本国艺术传统，无论是理论讲授类课程还是实践类技法课程，都应该加大本国文化艺术的内容比重，让学生在从一开始的认识上给予充分的关注，同时要避免艺术教育实践的技艺化与功利化倾向以及社会环境中的娱乐化、商业化的负面影响。“习近平主席强调艺术要为人民服务，为人民抒写，提出要改造国人的精神世界，要举精神之旗、立精神支柱、建精神家园，首推文艺。”[3]我们的艺术教育是要为学生提供一个核心的文化参照系统，这个文化参照系统就是中华民族的文化系统。在知识基础和思想根源上形成“先入为主”。

3.从思想认识角度，破除既有的西方中心论思想的束缚。从世界范围的文化发展历史看，欧洲的历史发展中的传统文化与东方文化有着千丝万缕的联系，在各个方面都受到东方文化的重要影响，而随着工业革命的影响，欧洲实现现代转型的速度加快，在经济上处于领先地位，因而随之而来的文化话语权也与日俱增。西方文化的中心论是伴随着后殖民主义文化而产生的，达到在意识形态领域里的逐渐渗透，用欧洲统一的经济文化模式同化所有的后殖民主义国家，而这一同化逐渐又成为一种世界潮流。这种同化是不自知的。我们艺术专业教师必须从思想认识上明确文化价值的取向，排除西方中心论的干扰。使大学生对我们的优秀传统文化艺术及民族特色文化形成较高的审美自觉，拥有理智的艺术鉴赏力，才能使其形成科学的社会主义世界观、人生观和价值观。[4]

目前，国内高校的艺术专业也逐步开展了中外合作办学，从教育理念的交流与学习方面看，确实有利于艺术专业培养创新人才的需要。但在具体实施教学中，还应该从教学内容与教学模式方面保持一定的思想認识，即跳出西方中心论思想的框架，理性地吸收借鉴。

4.从实践宣传角度，拓展本民族文化教育的思路，积极开展各种类型的文化宣传。目前，在教育教学的探索实践上，已经越来越注重发展两个课堂的艺术类教学，一个课堂是教师的理论讲授，另一个课堂就是融入学科意识的社会实践，让学生全方位了解民族文化的内涵。艺术专业教师也可以借鉴媒体宣传行业的文化宣传模式，面向学生开设形式多样的课程，结合专业特点，调动学生的参与积极性。“中国诗词大会”等电视节目的模式激起了不少观众对中国古诗词的兴趣，在比赛的节目制作模式和艺术语言塑造等方面都让观众尤其是年轻人对中国传统文化有了更直观的感受。这也是一种对传统文化的宣传模式。艺术专业的教师需要带领学生走出课堂，使其从不同的社会层面接触和了解中华民族的文化艺术。[5]

5.从专业目标制订的角度，建立对传统文化知识和技能学习的支持体系，建立相应的激励机制。艺术专业的课程数量与重点的依据是专业培养计划，一方面要增设人文知识类课程，让学生系统了解政治、历史等知识;另一方面是将综合素养的培养提高渗透到学生的生活和日常的审美训练的方方面面，确保学生的人文精神得到有效培养和激发。[6]

专业培养计划的制订也不仅仅是停留在课时量的改变或学分的调整，还应该是建立在理论学习和宣传及教学实践各个环节都有序运转的前提下的全方位调配，这其中包括教学环节、社会实践、毕业实习等方面，努力营造一个人人乐于传颂民族文化，人人乐于实践民族艺术的良好氛围。

四、艺术类课程思政教育提升文化自信的策略思考

艺术类课程教学成效取决于艺术教育的特点，提升文化自信不能以机械的、“灌输式”的方式做加法，也不能单单从学生单向层面入手，应结合学生知识结构和水平因材施教。此外，各高校所具備的软、硬件条件也各有不同，在制订艺术类课程学习目标上，受师资状况、人员配备和社会资源分配等各方面的制约。因此，提升文化自信需要社会各界力量的支持，让学生不仅在校内可以直接感受到文化自信，在校外同样可以实践文化自信，能得到社会的回应，从社会层面营造文化自信的氛围，从而使学生真正全方位理解社会主义新时代的价值观。

参考文献：

[1]虞丽娟.从思政课程走向课程思政[N].光明日报，2017-07-20（14）.

[2]王辉.试析独立学院艺术实践课程专业教师在思想政治教育中的作用[J].艺术教育，2012，（02）：34.

[3]郑铭.课程思政理念下思想政治教育与艺术教育融合的几点思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，15（7）：146-148，154.

[4]李骏，党波涛.公共艺术课程融入高校“大思政”教育创新体系研究[J].中国高等教育，2018，（01）：30-32.

[5]耿加进.传统文化：高校文化育人功能及其路径选择[J].黑龙江高教研究，2015，（05）：118-120.

[6]郭跃飞.基于当前我国高校艺术类学生人文素质的缺失及对策研究[J].戏剧之家，2015，（18）：196.

Abstract：Course politics is the aim of educational reformation about ideological and political education come up with in high educational work conference，which is in order to create the connection with all the courses and political education and encourage teacher accomplish this mission.This article is mainly about the analysis of artistic courses based on their differences and then come up with the orientation concept of promoting cultural self-confidence，so that we can turn out the strategy of ideological and political education to support the reference in teaching.

Key words：course politics; cultural self-confidence; artistic course