班级精品区域年级组“共享式”建设初探

顾霞萍

摘 要：精品区域的建设，旨在不断优化幼儿在区域中体验的效果。我园通过“共享式”建设，使每个班级在较短时间内有更多的精品区域，这不仅使幼儿受益，同时也以抱团的方式提升了教师区域建设的能力。

关键词：精品区域;共享式;建设

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-070-2

区域活动是幼儿开展的一种自由、自主的分组活动形式，是在教师创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏。这种游戏活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。本园是一个新建幼儿园，目前只有7个小班，14位教师中有12位是刚工作不久的新教师。为了提升新教师的专业素养和教学水平，我们开展了“共享式”区域建设，这里的共享主要指区域建设中雏形的共享，更指向建设过程中方式方法的交流学习，共同进步。下面，笔者将以蒯祥幼儿园小班三个精品区域的建设为例，从三个阶段来阐述年级组“共享式”建设的一些做法与思考。

一、1个精品区域

“共享式”区域建设的第一个阶段的目标是每个班级建设1个精品区域。具体的做法分为三个步骤来实施：首先，将根据孩子们的兴趣选择三个最受欢迎的区域，有娃娃家、美工区、建构区。接着，教师们以班级为单位根据自愿组合的原则分成娃娃家组、美工组、建构组。最重要一步是每组必须对认领的一个区域围绕“空间建构、材料投放”等内容展开一系列教研活动。

1.空间设计更合理

在教研过程中，教师们既是设计师，同时也是搬运工，她们必须翻阅书籍寻求合理的空间设计，不断地搬动橱柜进行尝试。考虑到小班年龄的孩子还不会进行社会交往，所以在空间划分时要避免使孩子彼此产生干扰，封闭性要高，以符合这个时期孩子之间相对比较低的交往水平。经过研讨，教师们还创造性地把娃娃家建设在靠近阳台的地方，利用阳台上的种植角以及方便洗晒的特点，为幼儿在娃娃家与种植角互动以及晾晒衣服等情景提供了较大的便利。美工区与建构区都想放在靠近主题墙的位置，美工区想利用墙面的涂鸦与展示功能，建构区想依托墙面做立体建构，于是美工组与建构组就分两种情况进行尝试，经过一周的观察发现小班幼儿对立体建构更感兴趣，而美工区利用教室中间的区域更方便开展形式多样的活动，作品展示也不再局限于墙面。

年轻的教师们遇到疑惑从专业的书籍中寻求理论支撑，通过抱团研讨消除心中的疑问，在细致观察后不断调整以创设出最便于幼儿学习的空间布局。

2.材料投放更丰富

丰富的材料是幼儿在区域活动中获取发展的最核心因素，操作摆弄材料是小班幼儿获得经验的最有效途径。前期，教师们通过列材料清单的形式不断丰富区域材料，随后通过观察幼儿与材料的互动以写学习故事的形式来不断评价及更新材料。“三人行必有我师”，在不断地思维碰撞中，教师们清晰的认识到丰富的低结构、自然材料的优势以及一物多玩的探索价值。

二、1+2个精品区域

第二阶段的目标是每个班级不断完善原有的1个精品区域，通过小组间的分享交流较快地建设另外2个区域，此阶段的有效落实重在依托三个小组之间的相互观摩、研讨。主要分成两步同时进行，即原有1个精品区域根据主题或幼儿兴趣进行材料的不断更替，使材料更加适宜;通过观摩、研讨学习另外两个小组区域建设的方式方法，如建构空间、丰富材料。在“共享式”建设的过程中，组内外教师进行思维的碰撞后有了更多的想法。

1.材料投放更适宜

对第一阶段材料清单的审议不仅使材料更加适宜，审议的过程中教师的理念也发生了可喜的变化。比如在审议中发现大家虽然注重了材料的丰富，但是大多数时候只停留在种类的繁多上，玩法也比较单一，不能满足幼儿的深入探究。那怎么恰当地提供丰富适宜的材料满足幼儿的探索呢？美术组的教师给大家分享了她们的案列让大家感受颇深：亲子制作活动中贝贝带来了一间较大的硬纸板房屋，房子虽大却颜色单一，美工区的孩子们都跃跃欲试想来装饰房子，于是教师提供了棉签、各种大小的毛笔和各色的颜料供幼儿选择涂鸦，原以为材料挺多，可细心观察发现，偌大的房子孩子拿棉签和毛笔涂鸦真的合适吗？难怪孩子们玩了一段时间见成果不明显所以都默默地离开了。当教师新添入了刷子、海绵擦、滚轮等较大接触面积的工具时，孩子们玩的不亦乐乎。可见材料丰富固然重要，适宜性却要依靠教师的专业素养来实现。材料清单在不断地调整中也越来越科学。

2.建设思路更广阔

有了别组的经验，在建设2个新区域时教师们的思路更加开阔，也产生了一些新的尝试。如：针对小班大多数幼儿交往能力较弱但少数能干的幼儿已有初步交往的兴趣，娃娃家尝试了“前店后家”的模式，通俗的理解就是娃娃家开了一个店，这样的模式让娃娃家的活动更加丰富，孩子的体验也就更加豐富了。只要沉下心来研究，区域活动确实无限精彩！

三、3个精品区域

第三阶段是根据班级的家长、教师、幼儿资源进行区域的深入研究，每个班级形成独一无二的3个精品区域，使之真正成为孩子们的体验乐园。在此阶段的建设中，以下两个方面的体验最深刻的：

1.班级区域彰显个性

在“共享式”建设中，教师们共享了区域建设的一些思路与理念，区域建设追随的是幼儿的兴趣和经验，通过深入的研究，除了共通的事物教师们更是根据班级情况不断更进，使区域更加贴近

自己班级孩子的生活。如：小一班有好几个家长在汽车4S店工作，孩子们对车特别感兴趣，所以他们班的建构区就围绕“小车滴滴滴”开展了深入的探究，孩子们用各种材质垒起了各种坡度、造型的马路，探索着其中的秘密。

2.教师能力提升显著

分享促成长，研究重过程。在3个精品区域的建设中，教师们能力的提升是非常显著的。在观察儿童区域活动的过程中，学会了有效观察;在分析判断儿童行为时，理论知识得到了充实;在思考支持策略时，有效地把《36岁儿童与学习发展指南》等专业书籍中的理论知识学以致用。还记得区域“共享式”建设之初，教师们总是网上找图片更多地进行模仿，到后期的源于儿童所需的材料投放的得心应手。总之，教师们越来越懂孩子了。

通过三个阶段的落实，笔者所在的幼儿园班级精品区域年级组“共享式”建设的尝试已初见成效，见于孩子们在区域中的专心探究，见于这群年轻教师们的儿童观，见于一份份有参考价值的材料清单。在此过程中，方式方法的习得是最宝贵的，举一反三，更多的班级精品区域定将不断呈现。

班级精品区域年级组“共享式”建设初探，带给孩子们的是在温馨、适宜的环境下与材料互动的一次次精彩体验;带给这些年轻教师的是区域建设中对孩子们学习与发展的基本规律和特点的解读，想必那一次次纠结过后的豁然开朗定是无限精彩的历练与洗礼！

（作者单位：苏州太湖国家旅游度假区香山实验小学附属蒯祥幼儿园，江苏 苏州215000）