谈地域文化与小学美术教育的融合与转化

曹倩

摘 要：根据课程标准的精神，九年义务教育美术课程的学习是一种文化学习，学生可以通过美术学习参与文化的传承与交流。苏州具有独特的地域文化，有着自身鲜明的特点和丰富的内涵，并一一体现在了城市、生活、建筑、民间工艺、雕塑及山水景观艺术等遗留的产物当中。在小学美术课程中融入与转化地域文化资源，具有现实而深远的意义。

关键词：地域文化;小学美术课程;融合与转化

中图分类号：G623.75文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-065-1

地域文化一般是指特定区域源远流长、独具特色，仍发挥作用的文化传统，是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现。将苏州地域文化有机地融入美术教学，不仅能开发和利用地域特色文化资源，还能促进本土文化的发展。

一、苏州地域文化资源现状

《考工记》曰：“天有时，地有气，材有美，工有巧，合四者可以为良。”苏州则是拥有“四有”。苏州作为吴文化的核心地，有着2500年的历史，拥有着丰厚的遗产和灿烂的文化，历史的积淀让这座古城有着深厚的文化底蕴、物质遗产和人文精神。苏州最大的魅力当属它的文化魅力，苏州文化作为一种地域文化，在长时间的发展过程中，有着自身鲜明的特点和丰富的内涵，并一一体现在了城市、生活、建筑、民间工艺、雕塑及山水景观艺术等遗留的产物当中。正所谓“艺术来源于生活”，有了这样独具特色的地域性资源，为什么不能将其转化为美术课程教育资源呢？

二、了解乡情，拓展学生学习美术的时空

美术是人类文化最早最重要的载体之一，运用美术形式传递思想和情感是整个人类历史中的一种重要的文化行为。因此，美术教育实质是一种文化教育，我们应当形式多样、绚烂多姿地将地域美术呈现在我们生活的每一个角落。

1.在“乡土风光”中领略家乡的美丽可爱。

教师应引导学生以审美的眼光来审视家乡的一山一水，一土一石，把它们变成有生命力的文字与图片，同时鼓励学生多搜集家乡图片，寻找文化根基，让地域文化如血液般融进孩子们的课堂活动，激发对家乡的热爱之情。

苏州自古以来就具有“上有天堂，下有苏杭”的美称，城内河道纵横，至今仍保留着“河街相邻，水陆平行”的双棋盘格局，“小桥、流水、人家”更是苏州独特的城市风貌。无论是富家园林还是一般民宅，都采用传统的色调，即白粉墙、黛黑瓦、青石桥，与绿树、碧水融为一体，构成天上人间的画面。鉴于此，教师在教学人民美术出版社12册《追寻文明的足迹》一课时，可结合苏州地域文化资源，将苏州千百年历史文化融入教学中，除了让学生搜集相关的资料外，还可以组织学生亲自走进这些平时熟悉的街道小巷，引导他们用眼睛观看，用心感受，帮助学生亲近建筑艺术。教师可引导学生用粗细线条搭配表现房子，画出不同式样各有特色的门、墙、砖、瓦，感受老街的风貌和艺术特色。因为学生选择的角度不同，每个人发挥水平不同，表现方法也不尽一致，因而画出的画面就会异彩纷呈。通过这样的课程内容设置，既完成了课堂目标，又进一步了解了家乡的特色，从而增强同学们热爱家乡的高尚情操。

2.在“民风民俗”中感受淳朴的乡土文化。

随着社会的发展和历史变迁，各种新兴娱乐节目的增多，传统的艺术形式正在被人们所遗忘，甚至消失。苏州除了看得见的自然山水之外，还有很多丰富多彩的民风民俗、文化积淀可以进入美术课程。

例如每年农历四月十四为八仙之一吕洞宾的仙诞日，传说那天吕洞宾会隐身于熙攘的人群中，凡有疾病难愈者，往往有缘得到治疗。于是每年这一天，在苏州南浩街一带人群特别拥挤，大家都想出来碰碰运气，得到仙人的恩惠，俗称“轧神仙”。因此，在讲授四年级上册《在快乐的节日里》一课前，我请家长带孩子亲身体会神仙庙会的热闹场面，感受拥挤的人潮，欣赏街边琳琅满目的民间工艺品，使孩子们对苏州这一地方特色文化有个深入的了解。在美术课堂上，笔者引导学生们用绘画的方式创造性地表现“轧神仙”的热闹场景，将红灯笼、花格窗、挂落等元素进行重复叠加，在带来强烈的色彩冲击的同时，使学生感受到浓浓的苏州风情。整个一堂课，学生都沉浸在浓浓的“轧神仙”的热闹氛围中。

另外，苏州还有石湖串月、立夏斗蛋、端午赛龙舟等一些民俗，形成了独具特色的吴中文化。在第10册美术《中国龙》一课中，我以苏州金鸡湖每年端午的赛龙舟作为开场，要求同学们回忆观看赛龙舟的场面以及龙舟上龙头的特点，这样，既让学生了解了中国龙的概念和形象，又激发了他们对家乡风俗的兴趣。

3.在“手工技艺“中感悟文化的传承。

苏州是一座具有两千五百多年悠久历史的文化名城，自古物华天宝、人杰地灵，文化底蕴丰厚。苏州的传统工艺如苏扇、刺绣、玉雕和桃花坞年画等都已成为有独特城市气质和内涵表现的重要载体，是苏州文化的重要组成部分，滋养着世代苏州人。

在四年级下册《巧用对称形》这课中，笔者通过介绍中国四大年画之一——桃花坞年画，来感受它的构图对称丰满，刻线工秀，色彩绚丽，让学生感悟家乡地域文化，从而增强学生的自豪感。

元宵节的时候，我鼓励学生利用废旧物品制作“花灯”，从构思到设计、从选材到动手制作，无一不体现学生的想象力和创造力。各种各样的花灯挂在教室里，洋溢着节日的气氛。花灯上精美的图案、绚丽的色彩也提高了学生对色彩的感知力，发展了他们无穷的想象力。

在新课改的理念下，我们从“纯写生教学法”与“纯想象教学法”的单一美术教育中走了出来，从而使学生对苏州地域文化有了深刻的了解。

应该强调，我们苏州地区不仅只有小桥、流水、人家，还有更为宽广和深刻的挖掘空间，今后，我要继续将它们运用到各类教学内容中去。

美术文化是人类文明的积淀，它不像流行歌曲那样容易被人所消化，但却又是一个人成长不可或缺的养分。地域性的美术文化具有强大的生命力，将地域文化作为切入点，培养学生们的审美情感，既符合现阶段美术新课改的精神和要求，又能增进学生热爱家乡的情感。有了能产生美的土壤，何愁结不出最美的硕果，又何愁注不入孩子們的心田？

（作者单位：苏州市吴中区独墅湖实验小学，江苏 苏州215124）