依托教材资源巧练口语交际

2020-05-12 01:08吴小文
考试周刊 2020年30期
关键词:口语交际教材小学语文

摘 要:《语文课程标准》指出,学生口语交际能力的训练,要落实在语文课堂教学中,结合语文学科的教育教学活动,紧密联系学生的日常生活体验,用好教材,锻炼学生的口语交际能力。现行小学语文教材中,蕴涵着大量丰富的口语交际的训练资源。我们在教学中,需要处处留心,时时注意,分析文本教材,挖掘拓展教材中口语交际训练的要素,寻找到进行口语训练的契机,这样,就能很好地拓宽口语交际训练的途径,潜移默化地提升学生口语交际能力的能力,促进学生语文素养的全面发展。

关键词:小学语文;教材;口语交际

口语交际能力是孩子的基本能力之一,口语交际能力的培养能够促进学生在日常学习、生活,以后工作中用好语言进行信息和思想感情的表达和交流。口语交际是一种最简便、直接、迅速的交际方式,也是日常生活学习中使用最广泛、最根本的语言信息传递交流的手段,我们日常的演讲、交谈、辩论等等交际活动都依赖口头语言来进行。教学中,培养学生的口语交际能力是小学语文教学的一项重要任务,现行小学语文教材语言因素十分丰富,为口语交际训练提供了广泛的题材。我们要充分利用教材中进行口语交际的有利资源,多渠道创设形式多样的口语交际的情境,落实好口语交际的训练,通过丰富多彩的语言实践活动全面提升学生的口语交际能力。

一、 立足教材,巧用插图练交际

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。现行教材图文结合,教材中的图画、插图直观形象、具有丰富的内涵,这些插图很能调动孩子观察、想象、思考的兴趣,诱发孩子进行口语表达的欲望。教学中,我们就要把握好训练的时机,巧妙用好文本中的插图,创设灵活的语言环境,适时进行口语交际能力的训练。用好了这些插图,就能架起沟通学生心灵的桥梁,为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛。如在教学二年级《找春天》一课时,教材上配有一副春趣图,我们就要充分用好这幅美丽的春趣图训练学生的口语交际能力。教学中播放舒畅的音乐,出示图片,指名学生描述图画内容后,布置学生仔细观察图画,思考并小组交流:从这幅美丽的图中我们可以看出图上画的是哪个季节?图上有哪些景物?这些景物美在哪里?你从哪里看出来的?学生饶有兴趣仔细观察图画,小组内争相描述。教师倾听学生的交流,鼓励学生在交流上比一比谁用上学过的词语多,并相机出示几组词语,再让学生用上这些词语来描述图上的景物。这样学生认真观察图画,培养了学生观察能力,同时又运用积累的词语进行说话训练,在美的熏陶中训练学生的口语交际能力。高年级《穷人》这课,课文结尾令人感动,文中巧妙配上了一副插图:心地善良的桑娜坐在床边,面带微笑地拉开帐子,同样善良的渔夫探着身子,右手举着马灯,仔细端详着床上西蒙的两个孩子,两个孩子睡得香香的……教学时,我们就要用好这幅图画,升华学生的情感。教师先让学生有感情朗读结尾这段话,然后仔细观察这幅插图,展开自己合理的想象:“假如你们就是渔夫和桑娜中一员,此时此刻,你们会互相说些什么呢?”学生根据文中人物的特点,结合文中人物的情感,同桌之间纷纷进行对话,在学生角色体验“对话”中,依托插图,很好地培养了学生的口语交际能力。

又如:口语交际《学会祝贺》这一课的教学,文本中有两幅情境图,第一幅是一个正在准备给老师做贺卡的低年级小学生,图中的小朋友很开心,我们从她的表情可以看出,这位小朋友面带微笑,很开心,她想好了要寫在贺卡上和别人说的话,第二幅图的内容是一张空的贺卡,用来学生自己设计贺卡。根据文本中这两幅情境图,教学中我们可以这样引导:教师节就要来了,一位小朋友准备给自己的老师做一张贺卡,美丽的贺卡做好了,可以在贺卡上写上什么祝福的话呢?同学们想一想?这样,同学们议论纷纷:有的说可以写上“教师节到了,祝老师节日快乐,身体健康!”,有的说“祝老师心想事成!”,有的说,还要写上自己的名字和日期。接着,老师又引导同学们,可以看出,你们也想给老师做贺卡,现在就动手开始吧。同学们马上开始制作贺卡,老师边指导学生做贺卡,边引导学生写上祝贺的话语。这样,我们依托教材中的情境图,巧妙引导学生进行口语交际训练,学生兴趣盎然,纷纷打开自己的话闸,畅所欲言。

二、 凭借教材,双边互动练交际

口语交际是一种互动,是听者与说者双方的一个互动过程,这个互动的过程要在教学活动的交际情境中来进行。学生参与这种动态的双向或多向互动活动,能很好地增强口语表达的能力。教师蹲下身子,转变角色,以一个学习者的身份加入孩子们的学习中去,以一个学生学习伙伴的角色,在交际情境中互动交流,无形中就拉近了师生之间的情感距离,这种师生的互动,孩子们口语交际的主动性和积极性就会更高。在教学口语交际“学会祝贺”时,我们就可以凭借教材,教师转变角色,扮演学生的朋友,以孩子同龄人的身份和他们一起互动。明天就是好朋友的生日了,我们该怎么来祝贺他的生日呢?老师就是你的好朋友,我们来演一演,说一说,师生在互动的情景中,纷纷表达自己对朋友的祝福。在师生互动交际中,教师还引导他们使用礼貌语言,用简短的话语表达自己的情感,并让学生把自己想说的话写在贺卡上,将自制的贺卡送给老师朋友,通过这种形式的口语交际训练,孩子们学会了在生活中交际。二年级《有趣的游戏》一课教学中,我们先创设口语交际的教学情境,然后老师和孩子们一起表演《贴鼻子》游戏,激发学生表达的欲望。学生通过自己参与表演或者认真观看表演,对活动中的人和事有了深刻的印象,就会有说话的题材,在口语交际中就会更有兴趣,表达也更清楚。这样,师生在角色扮演中充分进行角色体验,表达就能更有感情,学生在师生、生生互动活动中提高了口语交际能力,口语交际能力也得到锻炼与提升。

家校有机结合也是联系口语交际的一条有利渠道。平时,我们要经常布置家长在家里多和孩子互动,在交流互动中重视对孩子进行一定的口语交际训练,要求训练中家长要做孩子的忠实听众,认真倾听及时纠正孩子口语的毛病。如:学习了《小熊住山洞》一课后,布置孩子们回家后把这个故事讲给自己的爸爸妈妈或其他亲人听,和家里的亲人一起分享故事的快乐,家长和自己的孩子亲密互动。教师还要抓住其他有利时机,布置家长和孩子的互动交流,培养孩子的口语交际能力,如:在母亲节来临之际,每个孩子设计一张爱心卡,先在贺卡上写上几句祝福的话,然后念给家人听,家人适时和他们交流。班级上有位同学获得了表彰,让孩子们回家后把这个表彰的事迹告诉自己的爸爸妈妈认识,爸爸妈妈和孩子互动交流,这样的口语练习作业,学生很感兴趣,也很乐意去做,孩子们在和自己亲人的互动中,不知不觉中提升了自己的口语交际能力。

三、 深入教材,质疑解疑练交际

“学贵有疑,学则须疑。疑是思之源,思是智之本。”教师在教学中应该鼓励学生大胆质疑、自主释疑,指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中练习口语交际。学生质疑解惑的环节是学生发现问题、解决问题的过程,也是培养学生口语表达、与人交流讨论的过程。在质疑时充分表达自己的观点,在解惑中互相讨论,交流争论来发表见解、阐明观点。质疑解惑是师生双向的信息交流,也有生生之间的语言表达争辩,这样的活动对培养学生的口语交际能力是显而易见的。如在教学《观潮》一课中在通过观看投影,读课文,让学生随着人流亲临钱塘江,看到潮来时壮观又奇特的景象后,教师范读课文段落,学生边听边思考,纷纷提出自己的疑惑:每年农历八月十八为什么是一年一度的观潮日?观潮的最好地方为什么会在海宁市的盐官镇?这几个问题恰恰是课文内容的空白处,此时通过学生的质疑正好给了他们交际的机会,我让他们反复阅读课文,从书上找答案,交流解决;让他们结合生活实际,独立思考,发表看法;或课后与同学合作,讨论交流;或课外查找书籍,请教高明……这样质疑,释疑的过程,学生自己提出问题解决问题的能力得到了培養,语言表达的条理性,口语交际的能力也得到了提高。

四、 拓展教材,借助体验练交际

现行教材中的课文很多都是具有体验性的,教学过程中我们就要让学生在阅读活动中带有自己的生活经验,带着自己独特的体验来学语文。适时结合教材拓展一些训练内容,可以让学生主动参与到口语交际中来,如在教学完童话故事《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《丑小鸭》等,我们可以安排创编故事,创设演一演、讲一讲的环节,让学生在角色表演中训练自己的语言。在教学课文《坐井观天》后,让孩子们互动交流:这只井底之蛙有一天终于跳出井沿,它来到了……,看到了……?说了些……?学生展开想象的翅膀,纷纷发表自己的看法,畅所欲言,激发了他们口语交际的热情,在体验中培养了口语交际能力。

又如在教学二年级上册《难忘的泼水节》一课后,我们可以鼓励学生交流思考:“你们知道我们国家哪些传统节日?我们国家这些传统节日都有举行哪些活动?你们印象最深的一个传统节日是什么?”学生交流后,教师结合当前最近的中华传统节日“元宵节”,鼓励孩子们参与到元宵节实践活动中,在元宵节期间,了解一下我们家乡元宵节的相关的活动,并和家人参与到其中,也可以尝试和小伙伴组成小组,一起上街参观元宵灯会,参加有关的猜灯谜活动、和家人一起做汤圆等。孩子们都参与到了做汤圆的活动中。回校后,教师组织他们围绕“难忘的……”进行口语交际训练,从做汤圆需要哪些材料,这些材料怎准备的,怎样做汤圆,做好汤圆后怎样煮汤圆,吃汤圆的感受是什么等过程展开了生生互动交流。学生在这样愉快的交流气氛中,纷纷发言,他们也从其他同学的话语中获得了不少信息,口语交际的能力也在潜移默化中得到了提升。

参考文献:

[1]王巧珍.如何让低年级学生“乐说善说”.中国校外教育,2019.

[2]沈韵.小学语文口语交际有效教学的行动研究[D].扬州:扬州大学,2018.

[3]李霖.提高小学生口语交际能力的教学策略研究[D].武汉:华中师范大学,2017.

作者简介:吴小文,福建省龙岩市,长汀县河田中心学校。

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