教员课堂教学“第一信号系统”的功能运用研究

李丹 华丹 孙铭媚

摘要：将巴甫洛夫提出的“第一信号系统”的概念引入课堂教学过程，提出了课堂教学“第一信号系统”（也称“隐性教学因素”）的概念;分析教员第一信号系统在课堂教学中的表现方式有情感投入度、形体语言表现力、声音感染力等方面，并有针对性地提出发挥隐性教学因素功能，增强教育教学能力，提升课堂学习成效的方式和途径。

关键词：教员第一信号系统;课堂教学;措施

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0029-02

一、课堂教学“第一信号系统”的内涵

课堂教学从某种程度上是一门复杂的艺术，45分钟的课堂不仅通过传统的知识传授向作用于学员的显性教学。实际上，我们忽略了一种非常重要的教学因素，即非显性即隐性教学因素，诸如教员的声音、形体、衣着、精神状态等，其对学员的影响更加深刻、对课堂教学成效的提升更加直接。为系统分析非显性教学因素对课堂教学成效的影响，笔者将巴甫洛夫提出的“第一信号系统”的概念引入课堂教学过程。巴甫洛夫的生理学理论认为，大脑皮质最基本的活动是信号活动，一类是具体的条件刺激，如声、光、味等，即第一信号，又被称为具体信号。即人对视觉、听觉、触觉等外在环境的信号刺激所引发的条件反射。这里将课堂教学中的隐性教学因素视为刺激学员学习行为的第一信号。另一类是现实的抽象刺激，即语言文字，称为第二信号。

综上，笔者将课堂教学“第一信号系统”（也称“隐性教学因素”）的概念界定为：教员在课堂教学中传递出的、不直接构成显性教学行为但对全期施教過程产生重要影响的各类因素、信息的总和，主要包括教员的人格魅力、形体语言、课堂声音的运用方式、教员的情感投入，以及教学场所的环境布置、教学情境的设置、学员人数、桌椅的摆放等课堂中物质环境因素等多个方面。

二、教员第一信号系统在课堂教学中的表现方式

教员作为第一信号系统，即隐性教学因素发挥积极作用的主要实践者和承载者，其在课堂教学中的表现方式包括情感投入度、声音感染力、形体语言表现力等。

1.情感投入度。情感投入是指一个人在一定情境中对特定人和事自愿投入的精力，主要表现其思维方式上。教员从走进教室的那一刻起，其情感投入度会一直影响着学员的情绪和课堂氛围。学员除了在不断接收教员传授的专业知识外，更是能直接地感受到教员的情绪、治学态度和关爱，教员能否保持着饱满的教学热情、秉持着认真严谨的治学态度、付出真诚之爱是学员愿不愿意从心里认可教员、保持高度注意力好好听课的重要动力因素。

教员作为教学活动的主导者，在关注学员的学业成绩的同时也应该对学员投入关心和爱，满足学员的情感上的需求。当前军校学员普遍承受着较大的学习和训练压力，很多时候课堂上学员的呈现出疲惫和无精打采的精神面貌，孤独感在无声的蔓延，学校教育出现了学员的“情感荒原”现象。针对这些精神上的危机，教员对学员的爱正是使荒原成为绿洲的一服良药，也是驱使学员努力学习进取的内驱力，从而转化为提升课堂教学效果的精神催化剂。

2.声音感染力。教员的职业就是将知识传授给学员，目前主要的传授方式仍是口语讲授，教员的每一句话都要借助嗓音，因此对教员而言，嗓音高低强弱、明暗虚实等制约着语言的传递效率，同样声音质量也影响着教员传递信息的质量和效率。[1]

教员的声音形象也是教员个人形象的重要组成部分，优美的声音有一个共同点——富有感染力。无论是洪亮、深沉、刚劲有力的男教员的声音，还是清脆、柔和、婉约的女教员的声音，都在向学员传递着各自美好的形象和魅力。相反，混浊不清、低沉嘶哑的声音不仅影响学员的听课情绪，课堂教学效果自然也会大打折扣。

3.形体语言表现力。形体语言是相对于书面语言和口头语言的非词语的身体符号，用来传递情感、交流信息，说明意向的沟通手段，包括姿态、手势、面部表情等其他非语言手段。[2]形体语言在人际交往中的重要性不言而喻，俗话说“热情的态度胜过山珍海味”。教员与学员在进行教学活动时也自然形成了一种人际关系，因此教员在课堂上除了运用良好的声音语言外，同样要注重形体语言。举止得体、体态优雅既是教员个人魅力的展现，又能够拉进与学员的距离。

军队院校教员其形体语言相对于其他行业人员和地方教师的形体语言既有联系又有着区别。其特点有三个方面：一是严肃性。军校教员拥有教师和军队人员（现役军人和文职人员）双重身份，授课对象也是军人，这样的特殊身份让军校课堂的氛围相较地方课堂多了些严肃，少了些随意。二是辅助性。形体语言是课堂教学的重要组成部分，与声音语言相辅相成，互为补充，共同服务于课堂教学。三是示范性。这个特点是教员职业身份所决定的。教员站在讲台上，一言一行，一颦一笑，甚至是容貌和穿衣打扮都在学员的视野范围。学员不仅在看教员，更是在评价教员，对学员的影响可能是正面的也可能是负面的。

三、教员运用第一信号系统提升课堂成效的措施

显性教学因素学员主要用“脑”去接受，可能存在着某种被动性;而隐性教学因素，即“第一信号系统”需要学员用“心”去感受，这个过程是学员主动性行为，甚至是无意识的主动性行为。学员在隐性教学因素的习得过程中感到愉悦，隐性教育的作用才得以体现。因此，教员要重视并加强课堂隐性教学因素的运用，以提升课堂教学质量。

1.投入饱满的热情感染学员。教学不仅需要教员付出智慧、良心和耐心，还需要投入极大的热情，才能感染学员。教员一定不要带负面情绪到课堂，因为情绪具有非常强的感染力。好的情绪如此，负面情绪更甚。无论是生活琐事的烦恼、还是教学学术的不顺心都让它们止步课堂之外，教员一旦走进课堂就要给学员呈现出一个积极向上、热情饱满的教员形象。然而饱满的热情需要对教学投入极大的热情、对课堂有敬畏之心以及对学员成长发自内心的关怀。若有一点私心和私欲，都无法长期扎根七尺讲台，短暂的热情也会渐渐消磨殆尽。

2.提升声音语言魅力打动学员。教员要提升声音语言的魅力以打动学员，可以从两个方面努力：第一，系统学习发声技巧。发声是一项系统性很强的活动，每个人的嗓音条件虽然有生理上的差异，但后天科学的训练效果更加显著。通过基本的发声原理掌握用嗓护嗓技巧，在理论的基础上进行科学的系统的发声练习，循序渐进，持之以恒。不敢期许教员都能训练成歌唱家的嗓音，至少能在课前的报告词和课中讲授时达到普通话标准、吐字语句清晰有力，语速语调适当，这是对教员声音语言训练的基础性要求。第二，形成正面的个人语言风格。语言风格是多样的，教员的性别、性格的差异都会给语言风格带来影响。比如男性教员的声音大多是响亮而饱满的，女性教员的声音大多是清脆而柔美的;性格内向的教员声音多沉稳，性格外向的教员声音多声高气满。在语言风格上的形成过程中教员要根据自身的性格特点，与自身“人设”相符，不能盲目效仿不适合自己的风格，否则会显得刻意和不自然。无论是简约严谨、质朴平实、庄重典雅还是委婉诙谐等等，只要形成自己的特色和风格，都能如汩汩清泉滋润学员的心田，如清晨阳光沐浴学员心灵。[3]

3.丰富形体语言提升亲和力。作为一名军队院校的教员，身穿军装或军队制服，在课堂上不能散漫而“站无站相”，要做到站姿挺拔、举手礼规范、自然得体、这是对教员形体姿态上的基本要求。除此之外，要想提升亲和力，接近与学员的距离，还要在手势、面部表情等方面下些功夫。教员的手势是授课的辅助手段，常常与声音语言同步又有强化声音的作用。对于人际交往来说，微笑是最有效的“武器”，同样是教员在课堂上可以用来与学员交流近的“利器”。

参考文献：

[1]杨小锋.教师发声训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010：1.

[2]倪三好.优秀教师的语言艺术[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2012：272.

[3]张行明.教师语言的魅力[M].长春：吉林大学出版社，2015：214.