初中道德与法治教学中法治意识培养探讨

陈建梅

在初中道德与法治教学中，关于法治意识的培养已经不宜再采用渗透式的教育理念和策略了。笔者在本文对当前初中道德與法治课程中法治意识的培养进行分析，并对有效性策略进行探讨。

《思想品德》统一改为《道德与法治》，不仅是名称上的改变，还是教育目标、理念上的重大改革。这与我国当前“依法治国”的国策相匹配。法治意识培养被列为必修的、重要的教学内容。教师必须在教学中将法治由“后台”移到“前台”，将边缘的教学内容变为核心的教育方向。

一、法治意识培养存在的问题

1.仍然以渗透为主。

在课程改革，特别是教材改版之前的思想品德课堂上，教师也会有意识地对学生进行法治、法律方面的教育，但，教多教少基本上是教师按意愿来组织实施的。因为，法治意识并不是这个课程的必修内容（法律常识是）。所以，教师一般会采用渗透的教学策略，在对学生进行道德、思想教育的时候，“顺便”将一些法治意识方面的内容带进去，教得比较浅易，而且还不追求结果、质量。当下，教材改版之后，仍然有一些教师的理念或习惯没有转变过来，重思想品德培养而轻法治意识教育的现象在课堂上是客观存在的。

2.教师法治意识弱。

教师法治意识弱，并不是指教师自身在言行、理论上在法律、法治方面有欠缺，而是在教学的组织上，对法治意识教育的落实意识比较弱。道德与法治课程应该是“道德”与“法治”并重、并行的，而教师的主要问题在于“并重”落实得比较好，而“并行”则缺少实践。也就是在教学中，将“思想道德”和“法治法律”两个内容完全割裂、分开来讲，讲“道德”时不学“法治”、学“法治”时不论“道德”。出现这个问题的原因是，新版教材在编排上，前面以思想道德教育为主，后面才逐渐增加了法治的内容。教师在设计和组织教学时，受到教材目录的影响，其实这并不是教材编写者的本意。

3.教学方法不当。

教学方法不当，主要体现在几个方面。一是严肃有余而活泼不足。不少道德与法治教师在心里有个潜在的界定，认为“品德”“法治”都是严肃的内容，教学的过程和形式也应该给学生这样的印象。这与初中学生的学习心理是相悖的，极大影响了学生的学习兴趣、情感。其实，并没有人规定严肃的内容一定要用严肃的形式来传播。二是重传授而轻内化。这是受传统教育理念的影响。现在，我们强调的素质教育，不追求学生死记硬背理论，而是追求他们能将这些理论、知识应用于生活实践、体现在言行上。

二、法治意识教育的有效策略

关于法治意识的教育策略有很多种，这里主要结合以上分析探讨几个针对性的策略。

1.法治与道德并行。

教师必须强化法治教育意识，不论是教“思想品德”部分，还是教“法律法治”部分，都应注意对学生进行法治意识的培养。关键的一点是，在教关于心理健康、思想品德的内容时，教师要整理和挖掘出教材中的法治因素，巧妙地将法治和品德两个教学内容融合起来，使法治教育与思想品德教育并行。

例如，《揭开情绪的面纱》一课的主要内容就是针对初中生的青春期心理问题进行思想、理念上的引导，使他们了解自己的情绪，并学会如何去控制和调节自己的情绪。这个部分明显就是思想、心理方面的内容。可以将法治的内容融合进来吗？当然可以。我在教学中，给学生举了个新近发生的案例。

一名男子因为与家人吵架，情绪不好，在家中无法释怀。结果，他就跑到路边对一名陌生女子进行了殴打，以这种非理性的形式来发泄自己的情绪。

用这个案例告诉学生，控制、调节情绪不仅对身心发展有益，而且，如果不重视、不懂得如何控制情绪，很可能就会触及法律。这样来组织教学，就将本来是思想品德、心理健康层面的内容提升到了法治法律的层面。同时，完成了思想引导和法治意识教育两个目标。

2.注意教学的有趣。

严肃的内容并不一定要用严肃的方式来传授。对初中学生来说，政治理论知识枯燥无趣，因为有些学习内容确实与他们相对封闭的生活现状相距较远，他们还没有真正走入社会。所以，在教学中，教师要考虑学生的学习心理需求，尽量采用一些活跃的、开放的形式和选择一些生动、有趣的内容，以此来激发和调动学生的学习情感。

例如，在介绍《中华人民共和国消费者权益保护法》时，我并没有反复向学生强调应该怎样去维护自己的消费权益，让他们死记硬背一些条目，而是巧妙地举了一个维护消费权益的反例。

有位老太太，依仗自己年龄大，别人不敢触碰她，于是选择了购物“碰瓷儿”这种违法行为来不当获利。比如，她会故意去买一些有质量缺陷的商品，甚至将购买后的商品故意损坏，然后找商家索赔。如果商家不予以赔偿，那她就采取干扰商家做生意的无赖做法，达到自己不当获利的目的。

这个事例中的老太太的行为，既可气，又可笑，引起了学生的极大兴趣。我让学生对这个真实的生活案例进行探讨，发表自己的看法，并且还让他们开动脑筋给商家出主意。学生的学习兴趣浓厚。

3.注重体验和内化。

现在的道德与法治教育是素质教育，不是应试教育。在教学过程中，教师不必强调学生对法治理论的背诵记忆，而应重点关注他们对这些法治理论的消化、认同，并最终落实到自己的生活实践当中，内化为自身的法治素养。

要想落实这个教育目标，我们应尽量将教学过程与学生的生活实践结合起来，通过生活化、体验性的学习，让学生自主生成法治意识。例如，在向学生传授“法不可违”这个理念的时候，我将学生日常难免遇到的一个问题（有的人拾到遗失物品归还原主，但却向失主索要报酬，否则就不归还失物）作为探究题让学生分组讨论，而不是直接将相关的法律条款告知学生。

综上所述，教材改版之后，教师应该意识到法治意识教育已经不应是教学的客体，而是一个与思想品德教育并重的主体。有了这种重视法治意识教育的理念，我们还需要改变传统的教学策略和方法，以适应这种教学目标上的变化。笔者认为，在落实法治意识教育的过程中，教师需要针对当下法治意识教育的一些问题，注意三点：一是法治意识教育应与思想道德教育并行，二是根据学生心理设计的教学过程应生动有趣，三是应注重理论的内化和生成。