立足儿童，让语文要素柔性落地

张帆

部编语文教材是语文核心素养落地生根的实践载体，用好教材的关键在于从核心素养出发，准确定位语文教学目标，提领而顿才能百毛皆顺。《海滨小城》是部编语文教材三年级上册第六单元德一篇课文，整个单元，实现了由读到写的学习路径，环环相扣。

一、设计教学体现课程观

统编语文教材是语文核心素养落地生根的实践载体，用好教材的关键在于从核心素养出发，准确定位语文教学目标，提领而顿才能百毛皆顺。这套教材非常显著的特点就是，一系列的语文要素被系统地、合理地、显眼地安排落实在每一册、每一单元中。这就要求我们，在备课的时候，必须要关注这些要素，要有语文课程的意识。一堂课的设计，关系到整个单元的教学目标落实。因为课时与课时之间、课文与课文之间，本单元的课文与习作之前，都相互联系，不可分割。以《海滨小城》为例，本篇课文在三年级上册第六单元中，本单元的语文要素是“围绕关键语句理解一段话的意思”，本课课后的问题是“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗，语文园地的“交流平台”也梳理出了关键语句在段落中的位置及关键语句的作用，而本单元的习作要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写”，这是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的运用。所以老师力图立足本单元语文要素的培养目标来设计本课教学，课堂上始终围绕和体现这一条重要的语文要素来学习。因为对于学生来是第六单元的首篇课文，因此课堂上暂时没有安排写作，在接下来几篇课文教学的时候，还要把写作训练落实进去，来完整地实现整个单元的学习目标。

二、学情把握体现儿童观

“儿童中心，儿童立场，在这里，在一起”这样的理念主张，给予了我课堂设计的方向。“要看见儿童”就要有满满的儿童观。课堂要为儿童设计，要因儿童而生成，真实的互动，真实的引导，真实的学习。当儿童的理解出现偏差、儿童的学习出现困难、儿童思考后提出问题时来调整我们的教学，而不是用完美的预设来掩盖儿童可能出现的偏差，不让课堂上出现意外，出现问题。这一点往往是很难的，要把握好这样开放的课堂，需要老师对教材精准的把握，需要老师具有与学生交流互动时敏锐的思维能力。我们的语文素养之一“语言的建构与运用”，就是要通过丰富的言语实践，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，体现了语文课程鲜明的“言语性”，只要乐于表达并且乐于去探究如何表达，最终一定会学会语言的构建与运用。

三、目标达成注重生成性

比如学习“庭院之美”一段后来引导發现中心句，让学生读课文后，老师提问：小城的庭院给你留下了什么样的印象？（美、香、（树）多）学生说到哪一点，就上黑板写哪一点。从哪里读出这个特点？圈画出表示这个特点的关键词。学生自由交流找到的关键词，教师适时引导。整个学习的过程尊重学生的个性感悟，课堂体现学生为主体，将老师“给”知识变为引导发现知识。所有的感悟与体会都来源于学生的交流，与学生交流互动的过程中老师相机点拨引导，提升理解。无痕的学习过程始终站在学生的立场，注重生成，充满新鲜感，尽管呈现出来的过程还是有缺陷。但正好能提醒老师：更科学地设计教学，更充分地站在儿童的立场去考虑和预设，他们会怎么理解怎么表达，他们为什么会这样理解和表达，教师又该如何帮助和引导。

全新的教材无疑带来了一场革新，让我们审度自己的语文教学观，审度自己的语文课堂。记者柴静在《看见》一书中的这样写：不要走的太远，忘了我们为什么出发。想要看见，就要从蒙昧中睁开眼来。新教材摆出了明确的一条条语文要素，让语文老师一下子有了抓手，但是如何让这些语文要素真正落地，需要我们在今后的实践中去思考、去探索。