《剃头大师》（统编本三下）教学设计

周璐

教学思考

以细读的姿态多角度回望文本，首先，我看到了它在整个单元编排中生发的意义。第六单元以“美好童年”这一主题串起了精读、略读、习作、语文园地的学习，读写目标指向“运用多种方法理解难懂的句子”，并能尝试“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。围绕单元主题，编者从学生的视角选编《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》以及《我不能失信》4篇文章，点缀快乐的童年，还原美好的生活，勾勒出意趣盎然的童年场景，刻画了鲜明的人物形象。学生既是在读文更是在感受当下，寻找自己。其次，我读到了它幽默诙谐的话语，完整清晰的叙事，在细腻深刻的体察中，儿童的天性，专属于他们独有的心灵密码，在对比起伏的叙事脉络中一览无余，因而，文章如此成功地塑造了“我”（智多星）、小沙（小傻）和老剃头师傅（“害人精”）等人物形象。而在秦文君《调皮的日子》一书中，更是有诸多个性鲜明的人物图谱，携带特定的称谓，镌刻在一个又一个独立成篇的好玩的故事中，读罢令人忍俊不禁，继而回味无穷。以作品本身之趣逗引学生阅读之乐。同时，指向人物特点的习作内容又如此契合选文的基调，“小书虫”“智多星”“乐天派”……本单元习作要求写写身边那些有特点的人，就可以在“阅文、悟写、练能”三个维度之间交织、融合，读写融通的目标在进一步细化中予以落实。第三次读文，让我感受到“走一步，再走一步”的艰苦。如何统整教学细化目标，既要让“理解难懂的句子”这一语文要素在彼此联系、相互贯通中有效达成，又能很好地利用课文组织学生开展语言学用活动和技能训练活动，让文本资源发挥其应有的价值，形成教学的合力呢？我关注到本课课后题的匠心设计，问题指向发现表达特点，联通单元习作。三道题目从三个维度清晰地勾勒出从内容到形式的言语发展路径，架构起从理解到运用的语文教学生态。

教学设计

教学目标：

1.借助课前预学单梳理难懂的词句，通过查字典、联系上下文、凭借生活经验，在语境中深刻理解“锃亮、耿耿于怀”等词语的意思，并借助微课习得理解难懂句子的方法。

2.借助示意图理清人物关系，初步感知课文主要内容。

3.通过圈画关键词句，捕捉重要信息了解

“我”替小沙剃头的过程，能借助鱼骨头运用连接词“先……再……接着……然后……最后……”等讲述过程，感知“我”调皮可爱的性格特点，读出趣味。

4.通过联读比较，发现“动作+想象”的描写方法可以使事例中的细节表达准确地表现人物特点，从而凸显生动描写的技巧，并能运用这种方法写一个熟悉的人物片段。

教学过程：

课前谈话：以聊身边各式各样有特色的人物切入課题。

一、直接揭题

猜想什么样的人可以称为“大师”？剃头大师又有怎样的本领？

相机引出：看到这样的称呼，老师不禁想起了几年前在上海一家著名理发店看到的一位剃头大师。当时我写下了这样一段话——

这师傅上了点年纪，一身干净平整的对襟白褂衫，扣子扣得严严实实。脸带微笑，话不多，一上来便利索地抖了抖那沾满黑色碎发的白绸布，轻轻一挥手，布在空中滑了一个优美的弧线，稳稳妥妥地罩住了理发人的全身，只留下一个突兀的脑袋。随即，师傅扳正了理发人的脑袋，仔细端详了一会儿，便拿起一把大剪刀，咔嚓咔嚓，手到发落，不一会儿已理出个短短的小平头，远看就像那半开的椰子反扣在头顶上。呵，真不愧是身经百战、经验丰富的剃头大师啊！

引发冲突：课文中介绍的这位剃头大师和老师见到的剃头大师一样吗？

（设计意图：如果说，故事中的矛盾冲突是形成情节的基础，也是推动情节发展的动力。那么，导入环节的悬念设置是形成一堂课的思维张力，推动学习向纵深发展的基础。好的导课，恰如好的电影开篇，从来不敢挑战观众的耐心，幕布一启，便让人心跳入局。此处教师的下水文犹如一幕好电影的开场，既为吸引学生注意力布线设扣，又为下文感悟写法铺桥设路。）

二、预习反馈

1.概括课文内容。

文中介绍了哪几个人？（相机板贴）

你能简单说说这几个人物之间的关系吗？

在学生发言的基础上相机板书：

2.梳理人物称号。

如果说老剃头师傅被小沙称为“害人精”，“我”自认为是剃头大师，那么小沙，根据他的性格特点，也可以用一个词来形容他，你们觉得用哪个词好？

预设：胆小鬼、骂人精……

3.书写“胆小鬼”。延伸“鬼”的字源加深形象记忆。

4.认读词语。重点正音：随便处置。

5.根据学情重点理解“一绺头发、锃亮、耿耿于怀”等词句的意思。

6.微课小结理解难懂句子的方法。（展示微课内容）

教师的引语：其实，理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较相近，我们来听听学习小伙伴怎么说。

小林：我发现，理解难懂的句子方法很多。可以查字典，理解句子中难懂的词语。

小东：嗯，理解了难懂的词，再联系上下文，就能更深刻地理解句子的含义。

小林：没错，有的时候也可以结合生活经验谈谈体会和想法，像小沙这样的理发经历我就有过，头皮被扯得生痛，碎头发掉在脖子里，咯吱咯吱痒，比受了刑罚还难受。

小东：真的啊，看来联系上下文，结合生活经验确实能帮助我们更好地理解难懂的句子。还可以查查资料，或者向别人请教。生活处处有学问，身边处处有能人呢！

（设计意图：通过课前预学，引导学生梳理人物关系，关注彼此之间发生的事情，借机概括课文内容，渗透概括方法。再通过学情调查统计数据，聚焦学生认为难懂的词句，展开多种方法指导，顺势归纳出理解难懂句子的方法，自然无痕地落实语文要素。）

三、直奔重点

提出问题：这节课，我们重点来解决课后第一个思考题。出示课后题一：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

1.默读课文，找出直接描写“我”替小沙剃头的段落，在段落前打上三角形。

2.有感情朗读。

3.默读思考：“我”给小沙剃头的过程描写是有条理的。圈画关键词，提示有些关键词需要前后连一连，再概括一下。

交流反馈，标注关键词形成情节发展的鱼骨头：

4.句式训练：我觉得自己就像个剃头大师。

指导学生用上“先……再……接着……然后……最后……”等连接词说一说“我”给小沙剃头的过程。

5.引读：就这三脚猫功夫，“我”却自认为

是剃头大师，怪不得小沙见了“我”理的头发像见了鬼一样。最后迫不得已去理发店剃了个和电灯泡一样的光头。

6.解决问题：老剃头师傅剃头和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

①预设内容上的不同：

老剃头师傅手艺好，用一把老掉牙的推剪就能咬住头发干脆利落地剪。

“我”，根本不懂如何剪发，抱着调皮的心理，将小沙的头发当试验品，结果剪得坑坑洼洼，像鬼一样……

②预设描写上的不同：

老剃头师傅为小沙剪发写得比较简单。

“我”替小沙剪发写得比较具体。

适机引导学生发现：作者在描写“我”替小沙剃头的过程中，不仅有动作的刻画，还随时穿插“我”大胆的想象。

这么一写，你仿佛看到了一个怎样的“我”？

预设：调皮、幽默，有点喜欢搞恶作剧。

7.联读比较。回到老师曾经见过的剃头大师，找找我的文字中有没有“动作+想象”的描写？从中你又能感受到这位剃头大师有什么特点？

预设：手艺好、技术高超、动作麻利、和蔼可亲……

小结：你看，抓住人物的动作描写，加上一定的想象，就能让细节更突出，人物特点更鲜明。

（设计意图：这个板块的实践活动既是教学的重点又是学习的疑难点。设计从课后题入手，揭示核心目标，理清阅读思路。通过鱼骨图形成情节发展支架，借助关联词有条理地讲述“我”替小沙剃头的过程。并借助比较、联结与推论等阅读策略，发现读与写在作品形式——“怎么写”上的结合，从而引出“动作+想象”的描写方法可以凸显人物特点、夸大事例细节，为高效的读写结合埋下伏笔。）

四、延伸课堂

1.教师小结：每个人都是一个独特的自己，他（她）或许很爱看书，是个十足的小书虫;他（她）或许乐观积极，笑容整天挂在脸上;他（她）可能是个十足的“乐天派”，天塌下来都不愁。请仔细观察身边的同学，试着介绍一下他们，写的时候抓住人物的动作，加以一定的想象，写完后读给那个同学听一听，问问他（她）像不像。

老师给你们提供几种开头和结尾的方式——

他是一个十足的……

要说她吧，嘿嘿，可是一个不折不扣的……

……怎么样，你们觉得他（她）像不像一个……

2.推薦阅读：秦文君《调皮的日子》，关注小说中塑造的各式人物，从有特点的称呼入手猜想故事情节。

（设计意图：文学是语言的艺术，它把精彩的、有独特个性的、富有想象力的作品带给学生，培养学生纯正的语言趣味和文字感觉。读优秀的儿童文学作品，从单篇延伸至整本，建构整体性思维，加深儿童的阅读体验，丰富其对作品主题、表现手法的进一步认识、理解与感悟，同时，以读促写，读写共进，既是分步落实言语习得的过程，同时又是为习作的顺利展开设计有意义的练习，通过高水平练习达成整合学习内容、链接丰富生活、应对真实情境，提升语文综合素养的目标。）

（作者单位：浙江温州市籀园小学）

责任编辑 郝 帅