牛津英语广州版读后写作活动的教学探索与研究

王艳玲

【摘要】读后写作是结合阅读理解进行写作训练的形式之一，是教师有效利用教材话题，依托教材内容，将语言学习与语言运用紧密结合的一种综合性的思维活动，是提高学生写作能力的重要途径。笔者以牛津英语广州版八年级上 Unit 5 Reading为例，通过指导学生开展读后写作活动，对阅读课进行了有效的拓展，很好地培养了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力。

【关键词】阅读教学;读后写作;策略;研究

2012年秋季广州市各初级中学全面走进重新修订出版的牛津英语教材。教材从学生的实际生活出发，选取了饮食与健康、城市生活、科技与发展等各种主题、各种体裁的文章，这些文章与学生生活息息相关，注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，丰富了话题写作的题材和语言材料，是进行读后写作活动的最佳依托。

一、充分利用Reading板块开展读后写作活动的必要性

第一，《全日制义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材。根据实际教学目的和学生学习需求，可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。第二，PWP教学模式是提倡将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段的一种阅读教学模式，由于其教学方式比较灵活，一直为广大教师所青睐。在这三个阶段中，读后的输出活动最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。第三，读后写作环节是阅读过程的拓展和延伸，旨在巩固学生对文本核心信息的理解，并以此为基础丰富语料，提高学生的语言输出能力。读后写作活动有利于巩固阅读文本中的语言知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的想象力和创造力，是提高学生英语学习效率的有效方法之一。针对调查结果及日常教学中存在的现状，笔者于2018年9月至2019年5月，用了近1年的时间在我校初三阶段（3）（4）两个教学班中进行了关于结合Reading板块开展读后拓展的探索与研究活动，通过指导学生积极开展读后写作活动，收到了很好的效果。

二、初中英语读后写作活动的策略与实践

教师可在学生理解阅读文本后，再指导学生根据文本内容和语言特点，结合自己的理解，写出有水平的作文。下面以八年级上册 Unit 5 Reading An exchange visit is educational and interesting！ 为例加以说明。

1.开展读后复述活动，为读后写作活动提供支架

英语写作是一种综合性的思维活动，又是学生思维发展的过程，是一个将原始思想不断延伸、仔细推敲并加以改进的过程。所以，在开展读后写作训练活动前，笔者先让学生根据PPT上提供的如下框架复述课文，为输出活动作好准备：

An exchange visit is educational and interesting！

A group of British students are visiting … on an educational exchange.

At first they feel…，but their host families are…，so they learn…On weekdays，they…，and at the weekends they…

So far，they have learned the following things：1… 2…3…They will…next month. I can't wait！

从课堂教学效果来看，复述活动帮助学生整理出了故事发展的流程，促进了学生对语言输入的内化，对提高学生的语言表达能力起到了积极的作用，为后续的写作活动搭建了支架。

2.开展读后话题讨论，实现从文本阅读到读后写作的过渡

复述活动后，教师根据本课内容设计了如下问题让学思考：（1）Do you want to be the host family of the exchange visit？Why？（2）If you are the host family of the UK exchange students，what will you do to help them？

学生回答展示的同时，老师把他们发言的要点简单板书在黑板上，作为后续写作活动的素材而积累起来。这个活动给学生提供了广阔的想象空间，能活跃学生的思维，对文本阅读进行了有效的拓展和延伸，为后续的读后写作活动打下了基础。

3.开展读后写作活动，实现知识的活学活用和拓展延伸

教师结合上述讨论的话题和成果，指导学生开展有效的读后写作活动。

（1）出示主题，明确任务（资料来源：2014年广州市初中毕业生学业考试指导书）

假设今年暑假一批英国中学生要来你校访问，你准备参与接待工作。为了提前做好各项准备，学校要求参与接待的学生用英语拟定一个接待计划。请根据下面的构思图来拟定你的计划，内容包括：①你计划要做的事情（图中1-3项的内容）及其原因或目的。②你准备为来宾安排的1-2项活动。

（2）讨论主题，激活已知

笔者指导学生围绕主题讨论时主要涵盖了以下几个方面：①时态和人称。②文章的段落结构。③词句复习与积累。这一环节是讨论的重点，帮助学生从阅读文本中提炼出了以下有用的主题词汇和句式。如形容词：nervous worried    excitedinteresting interesting fantastic educationalfriendly等等;短语：host family introduce…to…  so far keep trying make friends with keep in touch with places of interest等等;句式：I am glad to….I've learned a lot about…I really enjoy it.I plan to….I can't wait！ ......

（3）初稿写作，分层指导

在此过程中，老师巡视辅导，鼓励优秀生在完成基本写作内容的前提下，充分发挥想象，在不改变主题的基础上对初稿进行有效拓展，丰富写的内容。这里，教师着重介绍了主题句与支撑句之间的关系及相应的写作方法;鼓励中下生尽量运用学过的单词和短语连成句子进行表述，以追求文章内容的完整性为主，淡化语法错误和句法错误。

（4）班内交流，分层优化

初稿完成后，教师组织学生进行班内交流和分享活动，学生互相交流并更正初稿，并为对方的文章找亮点，如好词好句、漂亮句型和出色的拓展等等。教师把各学生初稿中的亮点分类一一板书在黑板上，供全班学生学习、参考和选用。在分享同学作品的基础上，每个学生对自己的初稿进行补充和扩展。要求中上生增加好词好句，力求写出完美的高分文章;要求中下生补充完善文章的内容，并尽量更正错误之处。学生修改完毕，最后定稿，并作为作业上交教师作进一步批改和指引。

三、实验结果与数据分析

在历时近两年的读后写作探索与研究教学中，笔者围绕阅读文本的核心信息重新设計了读后活动，把阅读教学和写作教学相结合，收到了很好的效果。学业成绩方面则根据学生在初二第二学期的区期末统测作文大题（总分10分）与刚结束的初三区一模统测中作文大题（总分15分）得分作对比分析，结果如下表。

实践证明，读后活动应注重语言输出的质量与综合程度，完整的话题输出是检验学习效果的最佳方式，学生通过口头、笔头的输出，实现知识的内化和迁移，从而巩固语言知识和技能，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展思维能力，切实提高综合语言运用能力，实现了学以致用的语言学习的最终目的。因此，从有效教学的要求出发，加强英语读后写作的策略研究，对提高初中学生英语写作水平和综合语言能力有着重要意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]许乐飞.广州市初中毕业生学业考试英语指导书[M].广东教育出版社，2012.