关注情绪，促幼儿身心健康发展

汤素娟

[摘要]教师通过观察、了解、分析幼儿的发展现状、家庭背景，给予孩子更多的关注、理解和支持，注重爱的教育，帮助幼儿转变发脾气、哭泣、害怕等不良情绪，促进幼儿身心和谐发展。

[关键词]关注;情绪;发展;爱

一、问题的提出

《指南》提出：“经常保持愉快的情绪。知道引起某种情绪的原因，并努力缓解。”幼儿情绪情感不稳定因素大多数取决于其成长历程和家庭背景。一日活动中，教师应细心观察幼儿的情绪表现，及时给予适当的引导，让幼儿学会缓解情绪并掌握其方法，保持安定愉快的情绪，促进其自主性发展。

丫丫，5岁半，是一个单亲家庭的孩子，从小缺少父爱，内心缺乏安全感和自信心，母亲忽视了对孩子良好情绪的培养。在日常生活中，丫、r动不动就哭泣、乱发脾气、表现意志力薄弱。当她情绪安定时，做事专注投入，当她情绪不稳定时，怎样哄她也难以缓解情绪和转换注意力，同时妨碍了正常的组织活动。

观察一：丫、r活动后把椅子放在教室门口，老师说：

“丫丫可不能把椅子放在门口妨碍别人出入的。”丫丫不情愿地拿起椅子并大哭起来。

观察二：丫、r收好了自己玩的玩具后，看见其他小朋友收得那么慢，就手舞足蹈地发起脾气说“你们都死完了，还没收完玩具！”

观察三：一次防震演练，尽管之前老师已经温馨提示过：“小朋友不用怕，待会儿我们要玩一个防地震的演练游戏。”当警报声响起来时，丫丫还是害怕得眼睛都红了，因为紧张尿湿了裤子。

由以上情况可知，消极的情绪容易引起消极的行为，如果错失了教育的时机，对幼儿身心健康发展都会受到影响。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，因此，教师应引导幼儿从身边的小事做起，学会明白道理，学会控制和适当发泄自己的情绪，在愉悦中学习、生活，专注、积极地参与到幼儿园一日活动中。

二、实施教育策略

（一）优化教育环境，培养幼儿积极情绪

孩子内心渴求别人的理解、关怀，教师的爱如同久旱逢甘露滋养孩子心灵的成长。教师有目的、有计划地多花些心思观察、了解和支持孩子，信任孩子是游戏的主人，引导幼儿学会关爱他人，体验积极愉快的情绪。

1.教师提升自身的影响力，感化幼儿

在日常生活中，教师以积极的心理状态影响着幼儿，从而感染着每一个幼儿，收到事半功倍的作用。每天早上回园，教师微笑着迎接每一位幼兒。当教师打开双手时，丫丫就会从远处跑过来给老师一个热烈的拥抱。老师说：“丫丫早上好，老师爱你！”教师不仅可以给予孩子积极的情绪暗示，还能在肢体触摸中了解孩子的身体状况，并让孩子感受到老师的爱和温暖。从早上开始，这就是先入为主的正面的爱的教育。

创设宽松、愉快的的氛围，与幼儿谈话，让幼儿想说爱说。有一次老师问：“你们觉得这个世界上谁最漂亮呀？”丫丫用稚嫩的声音说：“我觉得妈妈最漂亮。”老师哈哈大笑起来说：“老师也觉得你妈妈最漂亮，她不但穿的衣服好看，更重要的是她疼爱丫丫，爱周围的人。”这让丫丫逐步懂得爱别人的快乐。

老师之间互助合作时，老师会以神秘的口吻告诉孩子：“今天我和黄老师做了一件很开心的事情，你们有谁看见了？”这样不但激发孩子的好奇心，而且提高孩子的观察力、注意力，孩子会更细心地留意老师之间的“小秘密”，感知互助合作是一件愉快的事情。

教师与孩子建立平等、关切、尊重的师生关系，让幼儿通过肢体接触、语言表达、观察等方式，在心灵中种下一颗善良的种子，体验爱与被爱的情感，在爱的熏陶中内化、升华，促进幼儿情绪能力的发展。

2.幼儿共同制定班级公约，提高幼儿情绪自我调整的意识

为什么丫丫会动不动就发脾气、哭闹呢？主要原因是丫丫缺乏辨别是非的能力、自我意识过强。因此，教师与幼儿共同制定班级公约，不但强化幼儿的规则意识，自觉遵守游戏规则，而且提高幼儿关爱他人意识，懂得为别人着想。

班里有一排用纸皮做的吊饰，上面贴的是小朋友用图像、文字记录的班级公约，并随时调整内容。当小朋友之间发生问题时，教师让幼儿小组讨论、探索、尝试，找出自己解决的方案，最后把几个方案贴到吊饰上。有一次，丫丫与慧慧发生争执，丫丫马上就要哭起来了，慧慧说：“我们不是约好了要友好相处，每天保持好心情吗？”丫丫看了看“班级公约”，眼泪止住了。在思考、动手操作和表达中，丰富了幼儿的学习和交往经验，提升了幼儿自我管理的能力，并努力缓解自己的情绪。

（二）提升幼儿情绪能力，授之以鱼不如授之以渔

不但教给孩子当下迫切需要的东西，还教给孩子终身受用的东西，这是教师的责任和使命。当教师通过科学分析孩子情绪不稳定的原因时，还应该引导孩子学会找出原因，努力缓解并保持愉快、积极的情绪。

1.自我认识并疏导不良情绪

教师以“我的情绪我做主”为主题，通过阅读、讨论、记录等方式，让幼儿了解什么是情绪、什么触动了情绪的机关、怎样表达与控制情绪。区域投放安静屋、绘本、情绪记录卡等，让幼儿直观、形象地判断积极与消极情绪。在“勇于承认错误”的故事阅读中，让幼儿知道小狗为什么会难过或不开心，主要原因是自己想错了或做错了，并进行移情体验。在看图讲述“找快乐”中，让幼儿感受到当小动物不开心的时候，会做自己喜欢的事情让自己快乐起来。当丫丫不开心的时候，教师引导丫、r以语言、图像、符号等方式表达情绪;发生什么事情了？我感觉如何？我如何表达与控制我的情绪？当丫丫愿意说出来时，不良的情绪消除了一大半，心情很快得以平复。同时允许丫丫在不影响别人的情况下，以自己的方式释放情绪。

有时如果别人不小心碰了丫丫一下，她会马上大声叫出来或大哭。教师以婉转的方式让小朋友进行讨论，大家都认为宽容是解决问题的最好办法，学会忘记别人的过失或缺点，会赢得更多的朋友，心情更舒畅。丫丫学会原谅不小心碰到她的小朋友了。

2.感知父母的疼爱

丫丫妈妈告诉老师，有一次丫丫在深夜的时候伤心地哭泣，妈妈问她什么原因，她说想念爸爸了。在与家长的沟通中了解到，丫丫爸爸、妈妈某些方面意见经常不能达成一致，爸爸也很少关心丫丫。为此，教师建议妈妈尽量让孩子尝试接触爸爸，平时尽量不要在孩子面前吵架或说爸爸的缺点，让孩子感受到童年应有的快乐与父爱。同时，教师让幼儿观看“孝感动天”的故事视频，感受古时候人们对于孝道的传承，让孩子知道如果父母对我们好的话，我们应该感恩并聆听教诲，如果父母对我们不好的话，懂得宽容父母。让孩子知道父母虽然不在一起生活了，但还是很爱她的，只是因为父母各自工作忙而已。

3.体会热心助人的快乐

我們开展了“会走路的鸟窝”“出租车司机”“我叫轻轻”等阅读活动，让幼儿在听、阅读、思考、表演中，懂得为别人着想、帮助他人。在绘本阅读中，丫丫讲述了小狗叼叼，因为每天都乐于助人，每天的心情都是开心的，就像阳光照射大地一样，所有发脾气、哭泣、害怕、愁苦等乌云都会被风爷爷吹散，所以当我们每次乐于助人的时候，都在补充能量，连乌云看见了都躲得远远的。因此，教师鼓励幼儿回忆与体验帮助了别人之后的心情，体会助人的快乐。

教师创造机会让丫丫多为集体服务，做老师的小帮手，一方面提高孩子的劳动意识，另一方面提高孩子的自信心，锻炼意志力。有时老师请丫丫收拾游戏材料，丫丫都不大愿意帮忙。于是老师请她和楠楠做好朋友一起收拾，丫丫很乐意接受，每次丫丫乐于助人时，教师引导孩子观察自己的心情，强化幼儿关爱他人的行为，提升幼儿情绪的感知能力。

三、实施成效

（一）控制好自己的情绪。丫丫转变了爱哭、易发脾气、害怕等不良情绪，成了一个爱笑、会宽容、乐于助人的孩子。幼儿与环境的互动中，借助于“我的情绪我做主”主题活动中的材料，教师真正有效地引导幼儿学会情绪识别和情绪表达，并进行情绪调整，让孩子拥有幸福、快乐的童年。

（二）提高了幼儿的活动积极性和交往能力。在开放的环境中，幼儿的心灵得到了放飞，获得了前所未有的轻松与自由，激发了孩子的自主发展的潜能，幼儿之间常常为对方不经意的一句幽默话而畅怀大笑，幼儿园成为孩子们快乐的天堂。幼儿与环境、与同伴的互动中，不断尝试、探索和解决问题，学会了愿意接受他人意见，提高交往的能力。

（三）幼儿学会关爱他人。每天午睡起床后，丫丫会主动帮助女孩子梳头发，看见同伴摔跤了主动上前关心，看见老师累了主动问候并递上一杯茶，大胆地讲述或表演故事……，在关爱他人的行为中，不但提高丫丫的动手、动脑、动口能力，还让丫丫体验了积极愉快情绪，逐渐形成了开朗、坚强、自信、善良等良好个性品质。

通过了一年以来的跟踪教育，教师坚持正面引导，因时、因地、因人灵活地调整教育方式，以爱的教育贯穿于整个流程中，理解和尊重幼儿，以积极情绪影响幼儿，鼓励幼儿以适当的方式表达自己情绪，促进其身心健康发展。