提升初中英语课堂教学有效性策略研究

雷欣

摘要：随着教育改革的不断深入和发展，有效教学的思想已融入到课堂教学活动当中，不仅给教学的手法带来创新，还使学生的学习质量得以提升。初中英语作为学生基础教育的重要学科之一，对学生的语言发展和知识积累具有十分重要的意义。但在实际教学过程中，学生大多存在“听不懂”“学不会”等现象，严重影响学生基础教育的学习进度。因此，本文作者结合自身多年教学经验，对初中英语课堂的有效教学展开研究。

关键词：初中英语;有效教学;有效性研究

初中是学生学习成长阶段的“黄金期”，也是学生打牢基础、提升能力的关键时期。同样，在此阶段的英语学科对学生的教育发展也具有关键性的作用。然而，在部分地区的教学中，教师仍然采用传统单一的授课方式，对学生的基础认知和能力培养存在欠缺，导致学生对英语词语的运用和语法掌握出现“中国式英语”的现象。因此，针对这一问题，本文从课堂互动、教学情境、课堂问题、学习主体四个方面，对初中英语课堂教学的有效性进行探究。

一、加强课堂语言互动，调动学生参与热情

课堂教学往往指的是教师的“教”、学生的“学”，两者的相互促进、相互反馈才有利于有效教学的顺利开展。但在实际中，教师经常以“自我为中心”，对教学活动采取“独霸专权”的方式，导致学生对知识的学习常处于被动的局面，影响转化的效率和质量。因此，在英语课堂活动中，教师应摒弃“自演”的教学形式，加强课堂语言的互动环节，调动学生对活动的参与热情，从而使课堂的效益得到最大化额发展。

例如：在“English Around the World”的教学中，考虑到本节的知识重点和学生的难点掌握情况，我为了调动学生的参与热情，利用多媒体技术向学生展示课本中的图片信息，以此来强化学生对课本内容的预习能力。随后，与学生展开课堂语言互动：

T：Heres a picture。Now look at the picture。Whos that boy？

S：He is Wang Junfeng.

T：Yes，He is back from the USA。Do you think he had a good trip？

S：Yes.

T：Did he have any difficulties in the USA？

S：I think so.

通过简单的语言对话，使学生对本节知识的内容有一个初步的了解，激发学生对课堂活动的参与兴趣，从而提升课堂学习的氛围。

二、构建课堂教学情境，提升学生学习质量

俗话说：有效的教学环境是学生学习活动的”第二个老师”。同时，正处于青少年时期的初中生，性格活泼且行为好动，按照传统单一的理论讲授，容易使学生出现“开小差”“乱说话”的现象。而环境的构设，将有效避免学生注意力不集中的现象，保证课堂学习的方向性。因此，在英语课堂活动中，教师根据教材要求，结合学生的学习特点，积极创设教学情境，引导学生的主观意识，从而提升学生课堂学习的质量和效能。

例如：在“Amazing Science”的教学中，考虑到这是一篇关于科学技术的文章，就“When was it invented”这一部分讲授时，我利用多媒体技术向学生展示各式各样的手机，吸引学生对新知的簡单理解。随后，播放关于GPS的信息资料，创设教学环境，使学生在环境中得到进一步的理解。学生对多样化的科技画面所震撼，都聚精会神的进行观看。这时，我将“What would you do if you lost your way in a forest”“How did the early explorers know where they were”的问题导入到学生的探究话题中，提升学生对新知的学习效率和质量。通过情境构设、问题导入等形式，不仅使学生的学习氛围得到提升，还使学生的学习能力得到增强。

三、设置课堂问题环节，巩固学生知识掌握

课堂问题往往能直接反映学生课堂学习的情况，使教师整体了解课堂教授的节奏，从而对下一步的教学安排做出相应调整，确保学生的学习基础。同时，学生也可以通过对问题的探究思考，巩固课堂知识，加深对语言的运用程度。因此，在英语课堂活动中，教师根据学生学习基础，灵活设置课堂问题，启发学生的内在思考性，提升学生对语言知识的运用能力。此外，教师还应注意问题难度，避免无效、低效的现象，促进学生英语能力的良性发展。

例如：在“China and the World”的教学中，考虑到学生已初步了解本节的课文内容和语法知识，为了检验学生对课堂知识的掌握程度，我设置以下问题：

1、基础题

1.1某人花时间做

1.2命令某人做

1.3在19世纪

2、翻译题

2.1Thats a good description.

2.2我真的希望有朝一日我能去参观这些地方。

2.3我认为我们已经从这些世界名人身上学到了很多。

通过对问题的设置，使学生在基础得到巩固的同时，提升对语法和词语的运用能力，促进学生语言思维能力的发展。

四、注重课堂学习主体，保证学生能力发展

在英语知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生对语言的把握和理解能力存在不足，或多或少的造成认知偏差，影响学生个体的正确发展和知识积累，如不加以纠正和指导，将会出现“厌学”“抵触”等心理活动，不利于学生的健康发展。因此，在英语课堂活动中，教师应充分注重学生个体发展，及时调整教学形式和方向，积极鼓励和引导学生以小组合作等模式的学习活动，从而保证学生整体能力的均衡发展。

例如：在“Entertainment and Friendship”的教学中，考虑到学生个体基础差异的情况，我组织学生以小组为单位，展开探究学习活动，在相互借鉴、相互合作中提升个体的能力基础。同时，我还设置相应的探究问题，以此来提升整体学习水平的发展。

1、What does Michael want Kangkang to do？

2、Why does Maria like watching TV shows？

3、What do Michael and Kangkang think of watching quiz shows？

通过小组合作、探究学习的形式，不仅使学生个体的发展得到提升，还有效推进学生整体的内在效能。

综上所述，有效的英语教学，不仅使学生的学习兴趣更加高涨，还使学生对知识的把握程度更加牢靠，对英语语言的发展起到促进作用。此外，教师根据学生对课堂问题的反馈情况，及时调整教学安排，确保学生学习活动的连续性。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的内在基础出发，不断创新和优化教学形式，提升教学环境，使学生的学习能力得到稳步增强，从而为学生未来的教育发展提供坚实基础。

参考文献：

[1]王清艳.新课程新探索——新课程标准引领下的初中英语有效教学[J].新课程（中），2018 （6）：26-26.

[2]崔庆兰.核心素养背景下初中英语有效课堂构建策略探究[J].校园英语，2019 （7）：100-100.