浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

廖芳

摘要：倘若将英语课看做一方天下，英语阅读就是英语课的半壁江山，其重要性不言而喻。但审视初中英阅读教学课堂，许多学生的阅读积极性并不高，僵硬性阅读、任务性阅读、依赖性阅读形式比比皆是，导致英语阅读课堂教学有效性并不高。为有效解决英语阅读课堂教学问题，激活阅读课堂、激发学生阅读兴趣，初中英语教师就必须正确审视英语阅读课堂教学现状，立足学科核心素养探析英语阅读教学新对策。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;培养对策

英语阅读课堂之所以会出现单调教学、依赖性学习等情况。是因为在开展英语阅读教学时教师受传统教学理念以及中考影响，将教学重点放在了分数与结果上。而新课改提出了核心素养这一理念，为初中英语教师开展英语阅读教学活动指明了方向，也为初中英语教师创新英语阅读教学提供了理论支持，需要初中英语教育工作者加以重视。

一、英语学科核心素养内容分析

核心素养是新课改下提出的新式教学理念，它强调在课程教学中关注学生的知识掌握、技能发展以及道德素养培养，意在培养学生能够适应终身发展的能力和品质。具体到初中英语教学课堂上表现为四个维度，即语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。

语言能力是指学生在进行英语学习中能够运用语言表达看法、传递信息，包括语言知识、语言意识、语感以及语言技能;思维品质则包括学生在学习英语时的思考辨析能力、分析推理能力、判断表达能力;文化品格则表现为学生能够理解各国文化、形成文化意识;学习能力则是学生在英语学习过程中的自学能力、反思能力、创造能力等。

初中英语阅读教学课堂的每一教学环节、每一教学内容都与英语学科核心素养紧密相关，这也决定了教师必须从核心素养培养出发开展英语阅读教学活动。

二、英语阅读课堂教学现状分析

目前初中英语阅读教学课堂教学现状并不乐观，存在些许问题，影响英语阅读教学课堂实效性的发挥，阻碍了学生英语核心素养的培养。

首先初中英语阅读素材较少，大部分英语阅读的内容都是完全依赖于教材，很少对英语阅读篇目进行适当的拓展和推荐，素材的单一性导致学生在阅读过程中思维僵化，阅读积极性不高。其次学生缺乏合适的阅读方法，在阅读过程中喜欢逐字逐句翻译，找不到阅读重点，阅读压力大、阅读结果不乐观。其三英语教学课堂在开展英语阅读教学时缺乏合适的方式方法，没有从核心素养出发落实英语阅读教学活动，更侧重于结果性教学，导致英语阅读课堂教学效率较差。

三、在初中英语阅读教学课堂上培养学生核心素养的对策

1.布置有效阅读任务，加强学生文本理解、表达

要想深入英语阅读文本，培养学生的语感以及表达能力，引导学生深入理解英语阅读文章，且在英语阅读教学中实现对学生英语素养的有效培养。教师就必须在开展英语阅读教学时精心设计阅读任务，引导学生在完成阅读任务中帮助学生获取文本中的有效信息。且教师要根据阅读文本的特殊性，把握其中的关键语句，带领学生进行课文阅读。

如在进行八年级上册Unit 7“Will people have robots？”教材阅读时，为梳理文章结构，引导学生在自主学习与阅读中深入阅读文本，教师可设计如下教学任务，让学生在“读”、“思”中理解文章。如“What is the author's dream in the future？”、“Where will the author work in the future？”、“What sports will the author do in the future？”等等。这些问题衔接了学生每一阶段的阅读活动，也帮助学生更好地理解阅读文本。

2.开展有效阅读指导，教授学生正确阅读方法

很多学生之所以低效参与阅读学习，英语素养发展不健全。是因为学生缺少正确的阅读方法，不会阅读自然会限制学生英语学习的有效性。因此教师在开展英语阅读教学视要注意阅读方法的传递，在“授之以渔”中带领学生走入阅读世界。

英语阅读方法多种多样，本人结合自己多年的教学经验在此着重强调三点：首先是带着问题阅读，学生的英语阅读活动本身较为复杂，若学生在无目的的进行阅读会降低阅读的效率，因此在阅读中要找准阅读切入点，带着问题阅读。其次是边读边记、边勾边背。阅读是一项口、手、脑并重的活动。在阅读过程中教师要抓住每一段阅读文本中的关键字词，且要对其中的重点句式进行勾画，联系上下文中记忆重点句型，从而丰富自身英语储备量。其三英语阅读要“读写结合”，也就是说在阅读过程学生要适当的进行阅读文本的续写和注解，可将对应的重点语法附加在旁边，做阅读点读。

如在进行九年级上册Unit 2 3a“Full Moon，Full Feelings”课文阅读教学时，教师重点在于引导学生学会利用What和How不同的引导词来表达对某事物的感叹;同时引导学生能够学会用宾语从句来表达句子，因此学生在进行阅读时可边阅读边画出其中的感叹句以及宾语从句，并要求利用思维导图对阅读文本的故事情节加以把握和记忆，既能够丰富学生的英语素养，又能够加深学生对阅读教材的理解。

3.丰富阅读教学内容，实现阅读教学拓展延伸

学生英语阅读能力的发展不能够单纯的依靠英语教学课堂上的教材，要想引学生走入英语世界，在培养学生英语阅读兴趣的基础上培养学生的英语素养，实现对英语阅读教学课堂的补充教学，教师就必须基于教材进行阅读教学拓展延伸。

教师可把握试卷中出现的阅读文本，从试卷中的阅读文本入手找寻阅读文本与教材中对应的语法、句式进行补充教学。也可通过布置课外阅读作业的方式给推荐阅读书目，让学生进行课后阅读。如适合初一学生阅读的《亡灵岛》《威廉·莎士比亚》《潘德尔的巫师》、适合初二学生阅读的《勃朗特一家的故事》《风语河岸柳》《星际动物园》，适合初三学生阅读的《化学秘密》《黑骏马》等，这些都能够实现英语阅读教学的拓展与延伸，也能够在课后补充学生的英语词汇量，在传递英语文化中更好地实现对学生英语素有的有效培养。

四、结束语

為提高英语阅读教学课堂有效性，让学生在“读英语”中“学英语”、“学英语”中“用英语”。我们英语教师就必须立足于学科核心素养，把握英语阅读教学课堂特殊性，在对症下药中解决阅读课堂现存问题，实现阅读课堂激活，实现学生素养发展。

参考文献：

[1]杨冶霞.给予核心素养培养的初衷英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2019 （12）

[2]年玉峰.刍议初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].学周刊，2020 （01）

[3]徐小华.有效开展初中英语核心素养教学的探索[J].课程教育研究，2019 （11）