探究小学低年级学生数学读题能力的培养创新

摘要：读题才能正确理解题意，这是解答应用题必备的条件。数学具有抽象性的特点，对学生有一定的逻辑思维要求。而小学阶段的学生还处在形象思维阶段，特别是低年级学生。培养他们的读题能力，使其能够明确自己要解决什么问题，才能根据题目的要求找出正确的解答方式。培养和发展学生读题的能力，是一线教师需要研究的内容，文章就小学低年级学生数学读题能力的培养创新进行了探索。

关键词：小学数学;低年级学生;读题能力

学生进入小学之后就开始接受系统知识的学习。在低年级数学学习中，学生的读题能力非常重要，会直接影响学生的成绩和学习上的自信。相较于低年级的学生来说，他们对读题的定义并不明确，因此教师要帮助学生学会读题。让学生能够通过教师的引导逐渐把握题意，梳理清题目中的信息，从而选择出合理的解题方式。也可以说想要提升低年级学生数学成绩、培养他们数学学习的兴趣，读题是关键的一步。文章从以下几个方面阐述了学生读题能力的强化训练。

一、增加识字量，降低学生认知冲突

小学阶段的数学知识中，低年级的相对比较简单，并且数学知识都比较接近生活。很多低年级学生在幼儿园或者家庭当中多多少少都学了一些知识，只不过知识相对来说不成体系。因此反映在学校的学业检测中，学生之间的差距比较小。其主要原因在于，很多学生完成数学练习作业时，都是依靠教师、家长等他人帮助去读题，在他人的帮助下，学生都能很好的理解题目的意思，加上低年级的数学知识相对比较简单，因此差距普遍较小。随着年级的上升，一年级下学期直至二年级时，学生读题的方式发生改变，学生之间自我审题的能力差距也逐渐显现。主要原因是没有他人帮助下，学生的读题角度不同，思考层次不同，因此他们所联想到的相关知识会与解题思路有所偏颇，所以也形成了解题方式的不同，而这其中就包含了学生读题错误[1]。因此，想要解决学生之间的差异性，就需要培养学生的读题能力，帮助学生学会读题，而认字则是读题的前提条件，也因此可以说，认字是低段学生学习中的重要环节。小学低段数学知识中，经常出现的字或词有：数、填、说、算、涂、写、分、比、大、小、多、少等等，与这些字相关的词经常会出现在教课中当中，在数学练习中经常会出现：数一数、说一说、算一算、分一分、比一比、比大小、比多少、找不同等等。在教学实践中，教师应有意识的将这些字或词进行板书，并带领学生去朗讀，最好能让学生去书写，强化学生对字词的理解。通过这样的方式，学生识得的字词会越来越多，同时也会对这些字词有更深的理解，那么学生在读题的时候也会更加明确题意。

二、强化读题意思，减少粗心错误

数学教学中，想要解题必须要读题，读准确。想要读准题目则需要学生具备一定的耐心，久而久之帮助学生建立良好的行为习惯，而这些对学生的未来发展是有重要意义。精心读题会让人变得沉稳，而学生沉稳则犯错的几率相对就少，那么学生粗心大意的毛病也会改正。低段学生读题的方式有多种，如大声读、默读等等。小学低年级的学生通常注意力不集中，容易受到其他因素的影响，因此教师可以让学生在读题的时候小声朗读，不仅能帮助学生集中精力，同时还能为教师判断学生学习的状态提供依据[2]。在读题时，教师要根据学生实际能力去要求他们，比如理解能力差的学生读题时应至少读三遍，一遍读题一遍用手指字等。教师要根据学生的能力有计划有目的的去指导学生读题，通过不断的训练，将审题意识渗透到学生的思想当中，通过有效的读题方法指导，帮助学生养成认真读题的习惯。比如：一根10米长的绳子，第一次用去2米，第二次用去1米，这根绳子短了几米？在解答这道题时，很多学生给出的答案是7米，即2+1=3，然后10-3=7.给出这样答案的学生，大多都属于粗心马虎，先求出用了多少之后，去求剩下多少，只看到给出的已知条件，没看到最后的解题要求。也有学生没有弄清楚‘短了多少米是什么意思，也有学生认为给出的‘10米这个条件，是需要用上去的。因此，在解题指导中，教师需要学生认真审题，引导学生用转化策略，题目求的是两次一共用了多少米。通过从浅到深的方式帮助学生理解‘短的含义，这样学生就不会受到‘10米这个条件的干扰。

三、重视读题方法，减缓读题障碍

在进行解题之前，学生需要读懂题目，才能采取正确的解题方式。而如何读懂题目，则需要学生认真的找出题目中给出的关键词，比如从小到大、不一样、最多等等。在数学教学实践中，教师应有意识的引导学生在第二次读题时，找出这些关键字或词，并利用画线等方式将其标出来，使学生能更加的重视这些关键字或词，进而找出正确的解题方式。同时教师还应根据低段学生的认知规律，借助学生已有的生活经验去帮助他们理解关键词。比如，拿走表示变少，那么应该用减法、卖出相当于拿走，用减法，一样多是指每份的数量都相等，上车则表示车上的人多了，需要用加法等等。小学阶段的学生处在形象思维的阶段，而数学具有抽象性的特点，因此在实际教学中，教师需要将形象直观和抽象概括充分结合起来，加强课本知识与学生生活的联系，使其感受到数学在生活中无处不在，体会到数学学习的价值，进而更好的将所学知识应用到实际当中去。

总结：

小学数学教学中，培养低年级学生的读题能力，不仅影响着数学教学的质量和学生学习的效率，同时对学生思维能力以及阅读能力的提升有着重要的影响。因此在实际教学中，教师应注重对学生读题能力的培养，加强阅读训练，发挥小学生课堂主体的作用，充分调动他们学习的主动性和积极性，使其在良好的氛围中形成数学学习的兴趣和热情。

参考文献：

[1]华德高.浅谈小学低年级数学教学中学生阅读能力的培养[J].科学大众（科学教育），2018 （06）：44.

[2]邓本定.浅析小学低年级数学应用题教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018 （07）：99.

作者简介：孙杨桃（1968.02-）女，汉族，专科，小学数学。