初中英语写作教学策略探究

鲁坤

【摘 要】 英语学科是初中部阶段教育的重要构成部分，写作技巧教学在英语学科教学中发挥着重要功能。本文主要探索了初中英语写作技巧教学的策略，以期优化初中英语学科教学的效率，使学生高效掌握写作技巧，提升英语学科的写作水平。

【关键词】 初中  英语  教学

英语写作是一项基本技能，写作一直是英语学习的重点之一，是考查学生英语思维和语言表达能力的重要途径，但在实际英语教学过程中却处于薄弱环节。就目前现状而言，影响学生英语写作水平的两大因素主要表现为：教师对写作教学的重视程度不够，课程设计主要集中在语言交流能力上，却忽视了对学生写作能力的培养。

一、初中英语教学存在以下现状

初中英语教学存在的现状有以下几点：（1） 写作教学缺乏重视。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法、语言点等内容。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成;  （2） 重视结果，轻视过程。综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式。这种方式反映了较传统的教学理念。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误;侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求;对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事;（3） 评改方式单一陈旧。写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法、词汇和拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

二、扎实的英语基础

英语学习中，听、说、读、写四要素密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的练习中，才能打下扎实的英语基础，真正全面提高学生写的能力。教师从初一开始首先应该让学生积累大量词汇，背诵好的句子、句型、文段，还要准备一个本子用于专门积累、摘抄这些认为实用的句子和语段来背诵，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法。

三、教给学生正确的写作方法

仔细审题，明确要求。每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以書信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。抓住要点，叙述流畅。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1） 紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容;（2） 用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换;某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

四、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

五、英语写作的批改模式

好的作品是改出来的，因此英语写作也应该建立完善的、多样化的批改模式。实施兴趣教学的兴趣依赖于成功，人在尝到成功的甜头后就会产生无穷的动力，当自己写出的一篇文章受到教师表扬、赢得同学羡慕的时候，那份惊喜与自豪定会强烈刺激脑神经，产生极强的表现欲望，写作兴趣油然而生。所以，教师的批语应以鼓励为主，不挫伤每一个学生的积极性。从英语开始，可以逐步试行学生“互评互改”的写作评改方式，能够取得一定的效果。每次作文写好后，选择三篇能够代表班级上、中、下水平的作文，在班上集体批改。首先，让同学们仔细地阅读，然后请他们说出对文章的总体评价，多说优点，再让同学们一起找出文章中的语法错误或不足之处。而绝大多数作文，让学生自己相互批改，之后由笔者检查批改情况。必要时选择部分存在进步瓶颈的同学进行面批。学生自己相互批改的要求：①认真评改，不能马虎;②先对作文进行总体分析，评价全文，写出总批，根据标准打出等级或分数;③分析文中写得好的地方或不足之处;④署批阅者姓名及评改日期。

总之，教学中教师要充分发挥想象力和创造力，创设各种情景和机会，来调动起学生的想象力和创造力，让学生在写作的过程中获得乐趣并增强信心，这样，学生写作能力的提高就不再遥不可及，而是在既有挑战又有乐趣的环境中不断进步。

参考文献

[1] 魏太培.浅谈提高初中英语写作的有效方法[J].课程教育研究，2010（17）.

[2] 蔡苍.学生互评中英语写作评分标准的细化研究[J].社会科学，2009.