实用行书，童心研习

谢巍

【摘 要】 小学写字课是义务教育课程的重要组成部分，可以有效提高小学生的语言能力和书写能力。本文在具体论述方面将从作品鉴赏、笔画分析和课堂实践操作三点展开，继而系统地提出小学书法教育的有效实践方案。

【关键词】 小学书法  行书教学  方法  策略

书法艺术是以汉字为基础的书写艺术，同时也是我国宝贵的非物质文化遗产，它对于培养小学生的人文精神和审美品味有着重要的意义。通过相关的研究与分析发现小学生正处在具体思维到抽象思维的成长阶段，他们对于基础笔画笔顺、字形间架这些方面有着基本的认知。所以，巧妙围绕这些特点打造适宜的实用行书教学不但可以增强整体授课效率，也能为小学实用行书教学提出更多的可能性。不过，宋代著名书法家苏轼有一比喻非常贴切，说楷书就像站立的儿童，行书就像会走路的少年，草书就像快速奔跑的大人。行书的实用性在于容易辨认，结体规矩，通俗实用。因此，在指导小学生行书期间，书法老师更要关注学生对行书基本笔画的练习，而不是过多地纠结学生写出来的字和经典碑帖是否完全一致，只有这样才能真正地达成“实用行书，童心研习”的目的。在具体实践中，可以从以下三个方面入手：

一、作品鉴赏，体验行书魅力

若想写好一副行书作品，首先要明白什么是行书，懂得从哪些角度着手去分析行书作品。所以，在开展行书教学之前进行鉴赏指导，这是提高小学生行书技法的重要前提。以西泠印社“小学书法教学指导”为例，在这节课中可以为学生出示书圣王羲之的《兰亭序》，然后指导学生利用正确的方式对作品进行鉴赏。比如：作品中的笔法有哪些特点？作品的线条是什么样的？作品中融入了哪些节奏与韵律？作品的整体行气和章法存在哪些关联等等。当然，考虑到小学生的认知能力局限，书法教师必须要在这期间对学生进行点播，比如行书执笔的用力程度，不亦太紧，太紧字则容易呆板;也不亦太松，太松字则书写乏力。而且，书写行书作品，更要注意墨色的变化。在一副作品中出现一些飞白、枯笔，可以使墨韵生动而多变化。由此一来，不但可以让学生深刻理解行书的笔画连带和主次分明关系，同时还能增进他们对墨法的理解能力。另外，由于小学生对行书技法的理解水平有限，因此书法教师在实施鉴赏时可以利用两种不同风格作品进行对比，由此加深对行书的线条和用笔方法体验与领悟。例如，在指导鉴赏行书作品《兰亭序》时，可以将行书作品《圣教序》与之进行比较分析，然后引导学生做出对比（可以间接渗透提问，如：《兰亭序》的用笔与《圣教序》的用笔有什么不同之处？），由此提升学生对行书作品的欣赏能力。

二、基础笔画练习，认知行书技法

在小学写字教学中渗透技法指导，帮助学生掌握正确的用笔方法，这是落实行书教学的基本功夫。但是，受到小学生年龄特点、分析和实践能力的制约，书法教师在制定指导方案期间，必须做到“求同存异”。所以，在具体的指导中，书法教师不能过于深入讲述深奥的行书的知识，比如行书笔画肥瘦变化比例，而是要尊重小学生活泼可爱的天性，善于使用各种有趣的教学方法让学生掌握书写规律，爱上实用行书。在具体的操作实践方面，可以从三个小点着手：第一点，为学生出示行书笔画的基本写法。这是學习实用行书必须掌握的一门技术，在开始阶段可以要求学生利用手中的毛笔尝试各种辅助连接笔画练习，比如直线连接、斜线连接、弧线连接、圆线等等。而且，现在大部分小学生都有接触书法，所以可以要求他们练习连接笔画，这些需要通过运笔调锋来实现。这样孩子们就会在书写行书的过程中，讲究笔画连带和注意主次分明。第二点，帮助学生掌握正确的行书笔法。唐代书学理论家张怀瓘说：“夫书第一用笔”。正确的执笔方法和灵活的运笔方法，也是写好行书的前提。行书的运笔方法有入笔和收笔，还要用毛笔的正锋和侧锋。同时，在指导学生基础笔画练习的时候，要讲究轻重的变化。在练习行书技法中，只有先掌握这些用笔基本规律，才能加深学生对行书的审美体验。第三点，指导学生体验行书结字和章法的变化特征。每个书法家的行书风格和特点不同，所以掌握大小形象、主次分明、替代有巧、疏密有韵的书写技巧十分必要。同时，特别是书写行书，十分讲究章法。行书神动，以气为主。章法包含行气，书写行书要做到贯气、有气势。

总而言之，行之有效的书法课堂应该具有欣赏、体验、操作和评价机制，这样可以帮助学生更好地开展交流，组织实践，让他们在反复的练习中共同把握实用行书的真谛。所以，在分析如何提高小学书法实用行书教学质量的过程中，书法教师可以定期组织学生鉴赏名家的行书作品，并间接传达创作技巧的意境，由此提升学生的感受质量，激发他们创造美的意识。

参考文献

[1] 王建平.怎样学习行书[M].济南：山东美术出版社，2002.

[2] 钟明善.行书技法[M].西安：西安交通大学出版社，2003