基于思维品质培养的高中英语文学阅读教学模式探究

袁丹纯

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出思维品质这一概念，它是学科核心素养的心智特征。英语课程的目标是不仅提高学生的语言能力，而且推进其心智发展，培养思维品质（包文敏，2018）。因此，如何通过阅读教学培育学科思维成了学界的关注热点。

令人遗憾的是，大部分高中英语阅读课堂呈现了“思辨缺席”的现状：阅读目标是“为考而读”;教学材料多是快餐式的阅读文本，缺乏内涵丰富的文学经典作品;阅读的教学方法重“策略”轻“兴趣”。因此，开展名著阅读，学生不但可以拓宽阅读面，大量接触原汁原味、优美的外语输入，而且，在理解文学丰富语境，复杂关系网，细腻的描写、深层意义解码等过程中，不断提高判断、分析、逻辑、创新和批判性等心智素养。

一、英语文学阅读的教学模式

基于新课标英语学习活动观的三个认知层次“学习理解、应用实践、迁移创新”，笔者将名著阅读的教学模式按照文本解读和认知程度分为三个步骤。下面以“Pride and Prejudice”简写版的两个片段——舞会和第一次表白的公开课为例进行说明。该选段情节生动跌宕，引人入胜，冲突层出不穷，语言优美、流畅、地道，符合高一学生的语言和认知水平。

（一）基于文本，检索概括

教师通过“基于文本”的问题链，引导学生快速解答基于文本的“who/what/ where/ when/ why/ how”六要素问题，检索文本中关键信息，解构字词的表征意义，厘清人物关系，梳理情节发展以及概括大意等。为了提高课堂的阅读效率和培养学生的自学能力，笔者设置导学案任务，学生自行默读，完成以下问题。

Q1：Whats the relationship among Mr. Bennet， Mrs. Bennet， Elizabeth， Jane， Mr. Bingley and Mr. Darcy？（检索）

Q2：Who are the main characters？ （检索）

Q3：What does the Extract 1 tell us？（概括）

Q4：What does the Extract 2 tell us？（概括）

（二）深入文本，分析整合

在“深入文本”的解读过程中，学生透过字词的表征意义探索字里行间的丰富内涵，对比、综合、推断其中的因果关系、部分整体所属关系等逻辑关系，分析人物性格特征，推测作者的意图和文本的主题，赏析作者的语言特点，如幽默、对比、讽刺、夸张等，以及整合语言与主题内容的内在关系。以下是这个环节的问题链。

Q1： When Elizabeth said“Both of us”，did she really mean it？How do you understand“Elizabeth said sweetly”in Line 26？（推断）

Q2： Why did Elizabeth say“it is not right for me to comment on my character”？（推断）

Q3： When Elizabeth said both of them speak as little as possible，unsociable，silent，unwilling to speak，did she really mean so？What kind of writing style is used here？（推断、赏析）

Q4： Whats the atmosphere in Extract 1？And find out the evidence to support your answer.（分析、整合）

Q5： What made it so difficult for Darcy to tell his love for Elizabeth？（推断）

Q6： In what way did Elizabeth refuse Mr. Darcy？Why did she do so？（推断）

Q7：What are the characteristics of Mrs. Bennet？Why does the author describe her this way？（分析、整合）

Q8：What are the characteristics of Mr. Darcy and Elizabeth？Find out the evidence to support your idea.（分析、整合）

Q9： Whats the atmosphere in Extract 2？And find out the evidence to support your answer.（分析、整合）

Q10：How does the title“Pride and Prejudice”relate to the novel？（分析、整合）

深耕语言和内容，分析Mr. Darcy， Elizabeth， Mrs. Bennet等角色的语言特点与人物性格的关系，人物性格与社会背景的关系，语言特点和小说主题的关系，整合出错综复杂的关系链，剖析小说的隐含意义和主题内涵，促进学生对小说语言和內容的螺旋式上升的学习。

（三）超越文本，批判创造

这一环节的思维活动鼓励学生跳出小说，经过综合理解，将知识迁移到新的场景运用，发展其创新能力。本节课中笔者设置了编剧本、演话剧的任务，培养学生的批判创造能力。

首先，师生通过复述，厘清冲突的对象、关系和原因;并一起观看了电影片段，学生模仿Mr. Darcy和Elizabeth的语气和语调朗读;教师提供剧本的部分范例和评比的标准。在搭建一系列知识、情感支架后，教师鼓励学生将文段的冲突部分改写成剧本，把阅读材料变成英文短剧。

本节课中，学生自编剧本，分角色合作，大胆想象，反复揣摩，尤其是对男女主角的性格和心理特点，都赋予了恰当的表情动作，惟妙惟肖。最后，让大众评委评出“最佳剧本”和“最佳男女主角”。生生评比的奖励机制，使学生表演的积极性空前高涨。编剧本、演话剧的教学任务鼓励学生迁移知识，发挥主观能动性，在创造中升华了对人物和主题的理解，迸发其高阶思维能力。

二、英语文学阅读促思的教学策略

（一）快问快答

课堂设置“快问快答”环节，每组学生提前准备2～3个课文问题，轮流上台提问，全班抢答。生生互动的形式培养学生的问题意识和自学能力，提高学生信息检索的能力，营造热烈积极的课堂阅读体验。

（二）思维导图

阅读教学使用思维导图为支架，有助于学生梳理信息，厘清人物关系，分析人物性格和情节发展的过程。有效使用思维导图，使思维可视化，降低理解难度，提高课堂效率。

（三）读后讨论

在“超越文本”的环节中，教师设置问题，鼓励学生结合已有的知识和对名著选段的深层理解后，设身处地地参与文本情节，为主人公出谋献策，或评价文章中人物的观点及行为，培养学生的独立思考和批判性能力。这个环节的问题可以是：

Q1： In what way does the topic of the story remind of you anything you know？

Q2： What do you think about the topic of the story？

Q3： What questions would you like to ask the author after you read this story？

Q4： If you were the character，what would you do？

Q5： If you were the author，which part of the story would you like to change？

Q6： What would happen if the character were in our time？

（四）编剧本、演话剧

一方面，教师播放文学电影视频，学生模仿主人公语气，从而加深对人物性格的理解;另一方面，教师也可为学生提供充分的语言知识储备，并通过问题引导激发学生的开放性和创新思维。在做好认知和情感的支架准备后，鼓励学生根据文本编剧本、演话剧，做到“教学一致”。而全班根据“语言/语音、语调、情绪/身体语言、表情”三个标准评价同学的表现，投票选出“最佳剧本”和“最佳男女主角”，使得生生共赢，“教评一致”。

（五）读后续写

学生在已读的文本情节基础上，模仿作者语言风格，续写故事。每组根据情节和语言分别选出“最具想象力故事”和“最佳小作家”。读后续写任务要求学生模仿作者写作风格和措辞，阅读中关注语言形式和特点，学以致用，以读促写，把输入和输出紧密结合起来，强有力地提高学生的写作水平。另一方面，它又激发学生的想象力和创造力，开拓他们的逻辑思维（王初明，2013）。

三、结束语

高中阶段是培养学生思维品质的黄金时期，积极开展高中文学阅读思维型课堂是重要且必要的。学生基于文本，能辨析文本具体现象，检索信息，概括大意;深入文本，分析推断信息的内在逻辑关系，重组整合新的認知;超越文本，学会评判性看待问题，提出个人化见解，创造性迁移知识，提高多元思维能力。另外，教师可以通过相关教学策略，以读促思，迸发高中英语文学阅读课堂之思维火花。

注：本文系中山市2018年一般课题“高中英语文学阅读思维型教学的校本研究”（ B2018150 ）阶段性研究成果。

责任编辑 魏文琦