统编教材下小学语文整本书阅读教学初探

胡丽红

整本书阅读教学是针对整本书阅读开展的教学活动，是教师在教学目标的指导下，引导学生运用个性化的阅读方法对经典作品展开的与作者、文本、教师和同伴“对话”的过程。小学整本书阅读教学以儿童文学为阅读材料，通过班级读书会等教学组织形式，依据学生不同学段年龄特点，推荐适合学生阅读的不同类型的书籍，在教师的组织下围绕话题展开整本书的讨论。

一、以教科书为依托，分级拓展阅读

我们在做整本书阅读书目推荐时，以童话、故事、寓言、儿童诗、科幻作品等为主，对不同年级的学生进行了分级分类拓展阅读。如对低年段学生的整本书阅读教学，我们以绘本和声像性读物为主，选取书目有《我爸爸》《小巴掌童话百篇》等。中高年级分别以桥梁书、积累性和经典性读物为主，选取书目有《青蛙和蟾蜍——快乐时光》《木偶奇遇记》《西游记》《假如给我三天光明》等，让学生在课内外用快读、跳读、浏览等方式进行阅读，增加其阅读积累。

在具体实施过程中，我们坚持每天利用早晨10分钟，读经典美诗文，或“整本书”中的精彩语段;每天中午20分钟，持续默读，读整本书;每晚临睡前10分钟，继续整本书阅读，并进行亲子阅读互动;在双休日及节假日尽量少布置机械重复作业，用阅读整本书取而代之，开展“和大人一起读”活动，并制定“家庭读书记录表”，记录全家人整本书阅读情况。

二、以三种课型作引导，保持阅读兴趣

1. 导读课激趣

导读课是学生在阅读整本书前，教师对这本书进行推荐和阅读指导的一种课型。学生对推荐书目是否感兴趣，能否坚持读完这本书，与教师的推荐和指导有重要的关系。例如，在进行《青蛙和蟾蜍——好朋友》的导读课教学时，我们通过一粒扣子进行猜想：谁？丢了什么？可能在哪里丢了？然后结合书本的部分插图进行推测：应该怎样去找扣子？找到了吗？再联系自己的生活经历谈好朋友：你有你的“青蛙”或“蟾蜍”吗？最后揭示这是出自哪本书的主人公，并揭示读书小秘诀：猜想——推测——联结——提取信息。

接着，通过以下几步快速了解整本书的信息：

第一步：5分钟，略读。这5分钟非常关键，看封面的书名、封底或腰封的推荐语，以及作者的自序，了解作者为什么写这本书。再看看书的目录，就能够大致判断出这本书主要讲了什么，以及自己是否对所讲内容感兴趣（如果感兴趣的话，接着进行下一步）。

第二步：5分钟，扫读。阅读要快，主要看图片、表格、小标题、段落开头和结尾等，以实现对这本书的整体了解。再将书中重点标记下来，完成下一步。

第三步：30分钟，精读。经过前面两个步骤，学生对这本书有了粗略的了解，也发现了书中一些感兴趣的“点”。最后，集中精力，用剩下的30分钟，将自己觉得是精华的部分认真读完。这样，能够激起学生的阅读欲望，也能提高其阅读效率。

2. 推进课保持热情

这个阶段的阅读教学是在学生已经对整本书主要内容有所了解的情况下进行的。具体做法是：（1）分小组探讨阅读书目的内容;（2）在第二遍和第三遍阅读时，进行讨论交流;（3）共同绘制出“阅读地图”（可以是大纲或思维导图等），使大脑对信息重新加工再造，再呈现;（4）提出具有研究意义的问题。只有这样，才能尽量理解吸收整本书的内容，并且助力更有深度的阅读。

3. 交流分享会增强阅读体验

学生读完一本书后并不代表阅读的结束，还需要借助交流课与自己对话、与他人对话、与作品对话。每个学生阅读的体会是不一样的，阅读分享就是通过适当的方式表达自己的阅读收获，从而展开对话的过程。

我们根据学生的年龄特点、个性爱好、作品内容等确定交流主题，开展多样化的交流分享。阅读分享的形式多样，切入点不拘一格。如：读封面——读目录——读故事;读日记，读书信，读人物;形成阅读小报告或读后感、思维导图、手抄报等。如读完《伊索寓言》，在我们开展的班级阅读分享会上，学生以制作的主题手抄报、寓言配画、画思维导图、交流读后感等进行多样化的交流。

三、以各类活动作支架，搭建阅读展示舞台

语文学习中的听、说、读、写应相互配合。当学生读完一本书后，还需要借助其他的活动方式与自己对话、与他人对话、与作品对話，这样，整本书阅读就能比较自然地关注学生综合语文能力的发展。

在每一本书的阅读过程中，每个学生的阅读体会是不一样的。我们除了常用班级读书会、班级辩论赛表演等形式外，还根据每个年级学生年龄特点、个性爱好、所读作品内容，定下不同的交流主题和展示方式。例如，在低年级学生读完《青蛙和蟾蜍——好朋友》后开展书签制作活动，让他们绘画出自己最喜欢的人物形象，作为书签的内容，并写上一两句自己喜欢的话，送给自己喜欢的人，并评选出“十大最美书签”，展示学习收获，表达阅读感受。通过这样的做法，让学生获得阅读成就感。

责任编辑 黄铭钊