新课改下如何提高农村高中学生的英语听力与口头表达能力

摘 要：受知识基础、师资力量、教学环境等因素的影响，当前我国农村高中的英语教学水平虽然已经有了较大的提升，但高中生的英语听力及口头表达能力仍然存在着很大的不足，而这也给学生学科核心素养的培养带来了较大的困难，为此，本文对农村高中生英语听力与口头表达能力不足的原因进行了分析，同时结合实际教学经验，针对提高农村高中生英语听力与口头表达能力提出了一些较为可行的建议。

关键词：高中英语教学;听力;口头表达能力

一、 引言

《普通高中英语课程标准》中明确指出：“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力。”而听力与口头表达能力，则正是有效运用英语基础知识与基本技能的直观表现，以及实现跨文化交流的关键影响因素。由此可见，对于学生听力与口头表达能力的培养是高中英语教学的核心目标之一，而针对提高农村高中学生英语听力与口头表达能力的相关研究，也同样是十分必要且具有现实意义的。

二、 农村高中学生英语听力与口头表达能力不足的原因

（一）思想观念过于陈旧

新课程改革的持续推进虽然使高中英语教学内容、教学方法等发生了较大的改变，但在很多农村地区，教师与学生仍然对英语学科存在着一些错误的思想观念，这不仅直接影响到了农村高中的英语教学效果，同时也使学生听力、口语等方面能力的发展受到了限制。例如，在现代社会中，大多数人需要运用英语知识的机会并不多，英语交流的机会更是少之又少，因此部分学生会存在“学习英语毫无用处”的思想，且不愿进行英语学习，而在这样的观念下，其英语听力及口头表达能力自然也就很难得到提升。另外，受应试教育观念的影响，由于高考中英语口语测试成绩并不计入高考成绩，而听力部分的分值也比较少，因此在实际教学中，教师对听力训练与口语训练并不重视，这同样对学生英语听力与口头表达能力的发展造成了影响。

（二）学生学习习惯较差

英语是世界上使用范围较广的语言，要想真正掌握这门语言，具备运用这门语言进行跨文化交际的能力，必须要经过系统性的学习与长期训练，因此在高中英语教学中，学生同样需要长期坚持进行听力训练与口语练习，才能够使自身的听力与口头表达能力得到提升。然而从目前来看，由于很多农村学生接触英语的时间较晚，对英语学科的学习兴趣也比较低，因此并未能够形成良好的英语学习习惯，不仅不愿在学习过程中将英语“读”出来，同时对于听力训练，也抱着应付了事的态度，仅在教师的要求下“做做样子”。这样一来，学生无法每天坚持进行练习，无论是口语训练还是听力训练，其效果都会比较有限，英语听力与口头表达能力的提升也会因此而变得十分缓慢。

（三）教学模式比较传统

在新课程改革的影响下，很多新的教学方法、教学理念虽然已经在高中英语实际教学中得到了贯彻与应用，但仍然有不少农村高中英语教师习惯于按照以知识灌输为主的传统教学模式进行教学，无论是单词、语法的学习，还是阅读教学、写作教学，都会在知识讲解上耗费大量的时间，而在讲解的过程中，也很少会与学生互动，有些学生甚至一堂课下来都没有发言机会，这对其英语口头表达能力的提升显然是非常不利的。另外，由于农村高中生的英语基础较差，如果教师在课堂上过多地使用英语，很容易影响教学效率，甚至使学生出现“听不懂”的情况，因此很多农村高中英语教师不得不在课上大量使用汉语来讲解英语知识，这虽然能够让学生了解、记住单词、语法等基础知识，但对其听力、口语等方面的能力提升却并不大。

（四）学生学习自信缺失

与很多从小接触英语的城市学生相比，农村高中学生在英语学习上一直都比较缺乏自信，一方面是由于学生在学习英语时经常会遇到困难，在无法有效解决困难的情况下，逐渐就会对自己的英语水平、英语学习能力产生怀疑，甚至存在着“自己学不会英语”的心理暗示，在这样的心理状态下，英语教学的效果大打折扣，听力及口头表达能力的发展也都会严重受限。而另一方面则是由于学生对比较陌生的英语存在着畏惧心理，经常会害怕自己因说错、听错英语而被他人嘲笑，因此平时在英语学习中一直都十分被动，不愿主动进行口语练习与听力练习，这样的学习方式同样不利于学生口语及听力能力的提升。

三、 提高农村高中学生英语听力与口头表达能力的有效措施

（一）贯彻素质教育理念

针对农村高中学生在英语听力、口头表达能力方面存在的问题，教师首先还需从自身教育观念入手，对素质教育理念进行深入理解，正确认识英语教学的目的及意义，并在此基础上对教学策略进行调整，将口语教学与听力教学同样列入核心教学内容中来，从而为学生提供更多进行听力、口语训练的机会。这样在教师教学观念发生转变的情况下，学生对于英语口语、听力的重视程度也会随之提升，并在学习中按照教师的要求认真完成口语练习、听力练习任务，为自身英语听力及口头表达能力的提升打下良好基础。另外，为了改变学生對英语学科的错误认知，教师在教学中除了要带领学生进行英语知识的学习与运用，同时也要积极联系现实生活，将日常生活中的一些情境、问题与英语知识联系起来，鼓励学生运用所学英语知识来解决实际问题，这样学生能够充分认识到学习英语的现实意义，对英语学科的重视程度与学习热情也会因此而大大提升。例如，在学习“Festivals around the world”这一课时，教师就可以创设“传统节日文化宣传”的教学情境，让学生扮演“中国传统文化宣传者”的角色，结合本节课所学的情态动词等知识，用英语向外国朋友介绍中国传统节日。通过这样的课堂活动，学生会更加乐于学习英语知识，用英语进行口语表达，而其英语口头表达能力也会在这一过程中得到提升。

（二）规范学生学习习惯

听力能力与口头表达能力的提升离不开持之以恒的练习，因此在农村高中英语教学中，教师还需从长期的角度出发，利用早自习等空闲时间带领学生每天进行口语练习或听力训练，并在学生取得进步后及时予以表扬、鼓励，这样一来，学生能够清晰察觉到自己的进步，明确听力训练、口语练习的效果，在之后的学习中，进行听力训练、口语练习的积极性也会更高，长期下来就会逐渐将这种训练方式发展为自觉的学习习惯。当然，由于部分学生的意志力较差，很难持续坚持下来，因此教师还需以教材中的课文为基础，对听力训练、口语训练的内容进行动态化调整，设计一些趣味性的训练活动，这样既可以帮助学生集中注意力，同时也能够让学生把口语、听力训练习惯长期坚持下去。例如，在完成“Astronomy： the science of stars”这一课的学习后，就可以以行星为主题设计听力训练活动，为学生播放一些介绍行星的英文纪录片片段，并在结束后向学生提出一些天文学问题。通过这样的听力训练活动，学生会逐渐对听力训练产生兴趣，学习习惯自然也会随之养成。

（三）全面拓展课程内容

除了最基本的语言知识外，英语听力与口语能力往往还与学生的英语国家文化背景了解程度、语言习惯、语言思维以及情感、意志等非智力因素相关，在高中英语教学中，由于教材上的内容比较有限，而学生所處语言环境也并非是英语语言环境，因此单纯依托教材展开教学并不能够让学生的这些能力素养得到提升。基于这一情况，农村高中英语教师还需转变传统教学模式，在向学生传授教材基础知识的同时，引入各种课外知识内容，同时以共同探究、小组讨论等模式展开课外知识学习，这样学生会对英语及英语国家相关知识拥有更多地了解，并在探究的过程中找到更多“听英语”“说英语”的机会，这对于其英语听力与口语能力的发展是非常有利的。例如，在学习“Healthy eating”这一课时，教师就可以在讲解“Ought to”等知识的同时，为学生介绍中西方饮食习惯的差异，并鼓励学生根据自己的喜好与相关了解来制订健康食谱，以小组讨论的形式分享给其他同学，这样学生既可以了解到一定的英语国家饮食文化知识，也会拥有良好的英语知识运用机会，这对于听力与口语能力提升是很有帮助的。

（四）重视学习兴趣培养

农村高中生之所以会对英语学习、口语表达缺乏信心，主要是由于其本身对英语缺乏兴趣，同时在面对具有一定难度的高中英语知识及听力、口语训练时，又存在着不同程度的畏难心理。针对这一问题，教师完全可以在课上调整教学策略，一方面用丰富的表情、语言、肢体动作来活跃课堂氛围，让学生能够逐渐进入到放松、愉悦的状态中来，这时再进行听力训练与口语练习，学生的发言积极性就会更高。而在另一方面，则需要坚持渐进性原则，根据农村学生的实际学习情况来对口语练习、听力训练的难度进行调整，并在学生取得进步后进行表扬、鼓励，帮助其树立信心，之后再逐步提升训练难度，鼓励学生勇敢面对、战胜学习中的困难，这样可以有效消除学生对英语学习的畏难心理，使其听力及口头表达能力能够在高中阶段得到更快的提升。

四、 结束语

总而言之，农村高中英语教学虽然在教学模式、教学理念、学生兴趣培养等方面存在着不少的问题，并给学生的听力、口头表达能力提升带来了不小的困难，但只要能够明确问题的原因，通过课程内容拓展、学习习惯培养等措施来对教学策略进行调整，提高学生英语听力及口头表达能力的教学目标仍然是能够得到实现的。

参考文献：

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[4]林丽水.浅谈农村高中英语口语教学现状及应对措施[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（4）：253-254.

作者简介：

张纯纯，福建省晋江市，晋江市永和中学。