关注学生个体差异突出小学数学分层教学

摘 要：教学的分层艺术是素质教育的真谛，数学教学中，教师不仅要会输出信息，还要做好反馈信息，为学生树立正确的学习目标，让学生为了完成自己的目标而挖掘出自身的潜力，但是，在学生挖掘自身潜力的过程中，每个学生的潜力必然是存在一定的差异性，因此，教师在实际的小学数学教学中，要以实际情况为根本，根据每个学生的学习能力进行科学的教育，让学生寻找到对数学的兴趣，促进数学课堂教学效率的全面提升。

关键词：小学数学;分层教学;实践分析

所谓的分层教学的主体是学生，从学生的个性出发，合理的安排好学生的数学学习任务，将不同类型的学习活动内容分配给不同兴趣与个性的学生，从而使每个学生的兴趣都能被满足，激发他们的学习兴趣，进而提升学生的综合素养。以下我们将从课堂提问、课堂训练、学习评价进行详细分析，以期望为小学数学教学的分层教学模式应用提供相应的策略。

一、 目前小学数学课堂教学的现状分析

（一）教学思维的滞后性

在小学阶段的教学上，很多的教师虽然在不断地进行教学创新，但是就实际的效果分析，很多的课堂教学，无论是在教学内容上，还是在教学方式上，都存在很大的滞后性。教师教学的目的只为提升学生成绩，而学生的学习过程也只是被動地接受知识，这样的背景下，学生完全感受不到学习过程的快乐感。并且，教师教学的思维也是完全被限制在应试阶段，学生的个性化往往得不到有效的体现，使得很多的学生在学习过程中也只是敷衍性的参与，这样的教学方式往往使得学生之间存在的差距会越拉越大，逐渐地形成一种两极分化的状况，完全不利于学生全面发展。并且对于一些学困生而言，这样的教学方式很容易打击学生的学习自信心。

（二）教学方式的出发点不正确

应试教育的影响下，分层教学无论是对于学生个性的发展，还是高效课堂的提升，都具有很重要的价值。但是，就目前教师所实施的分层教学基本上都是完全依据学生的成绩进行划分的，这样的分层方式往往都是以中高难度的内容为主，这就使得一部分的学优生可以最大限度地得到学习的提升与巩固，但是这对于学困生而言，他们对于基础知识的学习就完全被搁置，久而久之的就会跟不上数学课堂实际的教学节奏，学生学习的积累就会出现很多的漏洞，长时间积累的学习自卑感使得学生对数学学习丧失兴趣，小学数学课堂的教学效果瞬间被降低。

二、 小学数学课堂教学中分层教学运用的基本原则

对于传统的教学方式来讲，在教学过程中完全忽略学生对于数学学习能力的培养。而分层教学则是以学生的个性为根本的出发点，所有的课堂设计必须要在尊重学生差异化的基础上进行，旨在培养学生多元化的素养和能力。因此，教师在对小学数学课堂进行分层教学时，要注意以下几点原则：

（一）激发学生学习兴趣

学生学习的兴趣来源于教学内容的趣味化程度，无论是课堂教学还是课下训练的设置，教师在进行分层教学时，都要注重其教学的内容以激发学生兴趣为根本目的。这样学生才能逐渐地对数学的学习产生更大的好奇心，进而激发学生探究的欲望。

（二）提升学生逻辑思维能力

数学的学习具有很强的逻辑性和思维拓展性，如果教师一味地按照应试思想进行教学，那样往往会使得学生形成一种惰性的学习思维，也会使得学生形成一种任务式的形式化学习状态，完全不利于学生个性化的发挥。因此，在进行分层教学时，教师必须要认识到每个学生独有的个性化差异，注重因材施教，让每个学生都能在个性的基础上形成对数学的不同认识。

（三）注重学生主体的贯彻

素质教育的实施，推进了课堂教学新形势的创新与改革，使得师生关系更加的趋向于亲近化。分层教学的运用，使得教师的教学地位由主体向主导过渡，而学生则由被动学习向主动学习变化。分层教学在最大限度上实现了教师的针对性教学，使得学生存在的不足逐渐地被优势所代替，推进了新时期素质教育的全面贯彻。

三、 小学数学分层教学的具体实施策略分析

（一）课堂提问的难易层次和学生学习的能力层次统一

小学的数学教学，不仅要求学生学会学习，还需要培养学生解决问题的能力。传统的传授式教学学生根本不需要费劲思考，这样的教学方式往往提不起学生的学习兴趣，也不能有效地激发学生的逻辑性思维，学生对数学的认知也就仅仅限制在计算的层面。甚至，当学生遇上问题时，学生很容易出现无法理解从而放弃思考的状况。因此，在小学数学分层教学时必须要掌握好“最近发展区”原则。教师在设计问题时不要偏难或偏易，从学生的实际理解能力出发，注重学生接受能力的好、中、差之分，对于学优生要适当提高难度，让学生感到数学学习挑战性;对于学困生要适当降低难度，提升学习数学的自信心。

例如：在学习《厘米、米的认识》时，教师对学困生提问可以联系实际让学生对厘米、米的长度产生一定的概念意义，而且要学会简单的换算;对于学优生提问，教师可以拓展到鞋码的转换，这样的教学方式，既有利于拓宽学生的视野，也有利于提升学生对所学知识的实际应用。

（二）课堂训练的设计分层要和学生掌握知识的熟练度相统一

在小学阶段的学习往往很难看出学生明显的优劣差距，但是，在实际的训练效果显示上往往就能显现出学生的相关差距。在实际的小学生的数学学习课堂中，有很多的学生往往只是生搬硬套的学习，学生的思维得不到进一步的开拓，而有的学生是根据自己的理解加上老师的讲解去进行学习。这就造成了学习能力的“分层”，这就要求老师要根据学生不同的学习情况，开展不同的针对性训练，让学生在学习中能够做到优等生有所求，中等生有所悟。

对于一些学习能力比较强的同学，加强对他们逻辑思维的培养;对于相对较差的学生让他们学会课本的涉及知识即可。往往课堂的训练设计时，教师要懂得根据学生的能力进行题目划分，主要分为易、中、难三个档次，做“易”档题的学生，也要把做中档题的选择权交给他们，以此类推，这样学生对题目的选择不仅拥有了相对的选择权，还可以使学生更清楚地了解自己。让学生在学习数学的同时，也学会了对自我的认知，从而避免了学生因对自我认识不到位而选择自己解决不了的问题，造成心理落差的问题。

（三）评价分层要符合学生的学习心理需求

在实际的小学数学教学中，很多的教师对于教学评价很难重视，往往使得学生在学习时不能利用好，完全找不到学习的兴趣，甚至是对数学的学习产生厌烦感。分层评价的运用，能够让学生树立起比、学、赶、帮、超的学习思维，最大限度地降低学生出现两极化的可能。

教师以往的成绩式分层评价，完全没有实际意义，不仅与最初的教学理念背道而驰，而且还会使得学生对学习产生自卑感。正确的教学评价可以帮助学生发现问题，提升对数学学习的信心。在实际实施过程中，对学优生，要肯定他们的能力，及时“敲打”他们，避免学生骄傲自大;对学困生，要肯定他们的努力，为他们加油打气，为其提供科学、有效的建议，培养学生良好的学习习惯。

例如：在學习《分数的四则运算》时，学优生不仅可以利用课本知识解决问题，还将分数与图形结合进行拓展计算，教师要积极鼓励学生创新;而学困生，则仅仅只能勉强利用课本知识进行解决，有的甚至还未完全掌握，这种情况下教师要对学困生进行针对训练，为学生设置一些简单的训练题目，提升学生学习数学的成就感。

（四）承上启下、基于教材的结构分层化教学

所谓承上启下，就是教师利用教材结构贯通整个数学教学过程。从前期的教学导入到后期的学生自主练习，教材都是一条主线。要发挥教材的承上启下功能，就必须基于教材结构进行科学的结构化教学。教材中的每一章节的内容其实都是按照学生的认知水平进行排布的，前面的内容会很简单也很基础，而后面的内容就相对较难甚至需要学生动手实践，这种“前易后难”的教材结构非常适合小学生，但是在实际教学中我们会发现，许多小学生越到后面越没有兴趣，这是什么原因呢？其实也是“前易后难”的教材结构所导致的，因为前面很简单，所以有的学生就降低了学习要求，而越到后面越难，学生就会产生极强的不适应感。针对这种情况，教师必须根据教材结构而进行教材重构，采取“易——难——易”的结构化教学方式。

在三年级上册中，涉及了小数内容，而在下册中就涉及了分数内容。其实我们知道，小数和分数其实是一回事，只是数的表现方式和含义有所不同。其实在以后的数学学习中分数常用而小数基本不用。因此，教师即使是在教上册的小数内容时，依然要涉及一点分数的内容，至少要让学生知道分数和小数之间的等价关系，了解分数的定义和特点，这就是由易到难的过程，同样的，在学习下册分数知识时，学生因为已经接触过了分数内容，所以在学习时不会有陌生感，学习难度也由难到易。

四、 结束语

综上所述，在小学阶段的数学教学中实行分层教学作为“人本教学”理念指导下的现代化教学模式，教师要切实掌握和了解学生的学习心理和学习动态，对每个学生的个性创新教学方式，从学习内容、学习评价等方式，让学生在各个环节都能学有所成，树立起对数学学习的自信心，这样才能真正地培养出学生自己的逻辑思维，挖掘出学生独有的学习潜能，以达成教学目标。

参考文献：

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作者简介：

罗思亮，福建省南平市，福建省浦城县万安中心小学。