运用信息技术优化物理概念教学

陈兴超

【摘 要】 物理是初中教育阶段非常重要的学科，物理相对来说难度较大，这与其概念的复杂度有直接联系。物理很多知识点都非常的抽象，为了解决这一问题，就有必要用更为直观的教学方法。信息技术教学是一种很好的契机与方式。本文将通过信息技术为物理教学创造更自然的情景，确保物理概念引入的更加自然与轻松，为学生呈现物理概念的本质与属性，简化物理概念理解难度。突出难重点主题，深入理解概念知识与使用方式。

【关键词】 信息技术  物理概念  教学

前言：在初中物理教学中，概念是最为关键的部分。虽然都说实践是最重要的教学环节，但如果忽视了理论学习，学生的实践操作将无从下手。学好概念学生才能够打好根基。物理概念教学中，绝大多数教师采用的方式都比较简单且对学生来说十分的被动。学生在传统教育模式下不理解概念的时效性与教学作用。面对21世纪背景，教师需要创造出高效课堂，利用信息技术提高教学趣味性与吸引力，最大化教学效果。

一、创设情境导入概念

学生学习知识需要相应的情景，在特殊的学习资料与建构方式帮助下提高学生的理解水平与学习能力。物理概念教学中教师需要重视生活材料、生活物理现象的引用。用合适的问题情境激发学生的情感与理解，调动学生的学习热情，转化学生的认知矛盾。在学生原有知识结构与经验被引入到当前的背景以后，学生对于物理概念將会建立自然的印象，完成物理知识、物理教育的顺利建构。

如学习汽化和液化概念的时候，导入环节教师可以用生活中十分常见的现象包括酒精洒在桌子上以后，没过多久酒精就消失以及秋天树叶上常常伴有非常多的露珠，山里甚至会出现很大的大雾。导入环节不应该开门见山的引入知识，而是利用多媒体形象、直观的优势，将知识点直观的展现在学生面前，随后让学生自己判断和分析，吊足学生胃口，为后续教学打好铺垫。

二、细节化概念本质降低概念理解难度

信息技术能够带给教学趣味化的资料，有着图文并茂的特色与作用。信息技术将动画、视频、音频作为载体，完成知识的传输与传导工作。教师在概念教学过程中需要充分发挥信息技术价值与优势，利用信息技术模拟概念的发生、变化过程。充分展现与演绎物理概念属性，帮助学生收获直观感受与体验，简单化原本复杂的概念知识，提高学生的知识理解水平与学习效果。

如学习液化与汽化概念的过程中，教师可以用信息技术模拟物质变化过程，学生在观看视频的过程中看到了物质由液态变为气态，由气态变成液态。在优化组合中完成概念的理解，在对比演绎中明确了知识的概念与特色。多媒体技术帮助学生顺利的掌握了液化与汽化的过程，加深了对这部分概念的印象。原本模糊的概念在信息技术的帮助下变得十分清晰，学生对概念建立了深刻的理解。

三、关注难重点知识深入概念教学需要

事实上概念同样也分重点与难点，这一点和常规物理知识的学习是一样的。教师教学前需要提前把握哪些是难点，哪些是重点，并在合适的契机与条件下展开教学，带领学生突破与解决难重点部分，打造高效、高质量课堂。传统教学中，教师在讲解概念的时候往往会突出语言的作用和价值。用语言描述的方式告诉学生这些是重点。虽然学生在该环节知道了这部分是难点与重点，并在教师的外延与指导下明白了概念内涵，但学生缺少更直观的观察，实际上并不会重视教师的要求。信息技术出现以后这种现象能够得到很好的缓解与处理。在使用信息技术的时候教师可以将重心放在难重点部分教学，带领学生更加深入的学习知识、学习内容。

如液化与汽化主要包括两个难重点部分。首先是对于物质变化的理解，另外一个就是是哪些原因导致的物质发生形态变化。物质形态在变化中属于显性变化，这个过程教师大可利用多媒体技术为学生展示变化的过程。教师用多媒体帮助学生直观的理解变化。当然揭示物质变化是非常复杂的过程，教师需要重视对媒体思维的拓展与利用，用信息技术展示物理实验的过程。教师可以提前录制好自己参与的液化实验、汽化实验过程，将其制作成微视频，带领学生观察。用聚焦镜头的方式，暂停处理难重点部分，有意识的不断回放这部分内容帮助学生明白液化与汽化往往有伴随散热与吸热。

四、构建概念关联灵活使用概念知识

很多概念实际上都有着各种各样的子概念，包括非常多的概念类型。如果学生在学习中遇到了需要用到很多概念的问题，且学生的理解不够深刻，学生的问题解答效率将无法得到保障，甚至影响到学生对概念的使用与理解。此时教师就需要应用信息技术，制作思维导图。思维导图在概念学习中的效果与价值是非常突出的，其能够连接关联概念，区分不同概念内容，连接概念桥梁，帮助学生区分与掌握概念本质上的不同。在深化理解中更好的突出学生实践素质的培养追求与意义。

比如汽化同时包括沸腾与蒸发两种类型。假设教师在教学中只是应用十分单纯的语言介绍，那么学生是无法对概念建立深刻印象的。但如果教师可以用大屏幕、信息技术、多媒体设备展示地面水干了以后的汽化与水壶水烧开的汽化，学生则能够清楚地发现二者虽然从表面上来看都是汽化，不过一个是在任何温度都能够出现的汽化，另一个则是在高温沸腾条件下的汽化，沸腾需要保持高温，属于持续吸热的过程。

结语：作为物理教育中最重要、最基础的部分，概念教学意义十分突出。当然教师也需要意识与明白的是，为了更好的呈现概念的本质，帮助学生理解概念的应用思路就需要直观化概念。直观化概念最直接的方式就是用信息技术，在动态的画面与虚线折影中反馈概念的原理与知识，提高教学动态性与适切性。当然教师在使用信息技术的过程中绝不可以出现本末倒置的问题，即便信息技术能够极大的提高教学效率，教师也要突出自己在课堂中的价值。这样才能够最大化物理教学效果。

参考文献

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