新课改背景下初中语文教学中如何发挥学生的主体作用

杨英霞

摘  要：初中阶段是青少年学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期和重要节点。刚上初中的孩子还不太适应学习生活紧张、课业负担重、家庭作业多的现状，还不太能够适应新阶段课堂上的约束，更喜欢自由、开放、活波、无拘束的小学课堂。因此，初中语文教师需要探索思考在新课程改革的背景下，在语文教学过程中，如何充分利用学生的天性，激发学生的学习兴趣，有效地发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，提高学习效果。该文将浅谈几点课堂教学策略，希望能够为同行业朋友提供些许借鉴。

关键词：初中语文  学生  主体作用  发挥

在当前新课程改革的背景下，在大力提倡和推进素质教育的今天，传统的语文教学“机械填鸭式”模式已经无法激发学生的学习兴趣，更不能有效提高课堂的学习效果。如何让学生从初中阶段开始，就培养较强的自主学习意识，提高自主学习能力，让每一个学生的潜能都能得到充分挖掘与发展，增加学生的知识储备，发展学生的综合素质，是每一位初中语文教师都应该关注的一个重点。

1  适应新的时代，树立新的理念

教师全新的教育教学理念是培养青少年学生主体性和个性的必要条件。只有教师的观念真正发生了变化，即不再把课堂看作是向学生“灌输”知识的场所，不再把教师看作是权力的代表，不再把学生看作是“你学不到，我教你学，你不想学，我就逼你学”的对象。而是在教育教学实践中，尊重学生的主体地位，把学生视作为学习的主人，把老师作为学生学习合作的伙伴。把课堂看作是学生探究学习的地方，才能培养学生独立思考、自主探究的能力，才能使学生在教与学的过程中的主体作用得到充分的发挥，才能使学生个性发展的目标有实现的希望，才能达到教师因材施教，学生自主学习，课堂效率提升，学生综合素质全面拓展的预期目标。

2  发掘学生特长，增加自由空间

在课堂教学中以学生为圆心，让学生成为课堂学习过程的主人，课堂教学中就必须给予学生更多的自由空间。此时的自由空间并不是让学生在课堂上自由自在的干自己的事，而是给予学生更多独立思考、充分发挥、自由探究的空间。学习内容不能够仅靠教师一人的讲解，教师的传授以学生初中阶段的认知能力，也不能够尽快消化。因此，在教师讲授完一个重要知识点后，教师必须要留给学生认真思想、讨论酝酿、消化吸收的过程，让学生在独立思考中，明白知识内容的含义，让学生在交流发言中，再加上自己的理解，充分了解作者的思想，进而形成有自己观点的意见，将知识点在课堂内进行消化。例如，在教学完人教版八年级上册的白居易《钱塘江春行》之后，在学生开展交流活动时，教师可根据学生的兴趣点与特长提前进行多元化布置，比如说有的学生喜欢本篇古诗中写景的句子，那么就可以让他进行仿句练习;有喜欢动手的学生可让他展示有关苏杭、西湖的资料与图片，课堂上与同学们进行分享;而有些喜欢历史的学生，就可以让他将白居易所处的时代背景，以及作者的生平、主要作品、写作风格进行讲解，使同学们准确理解把握作品的内涵，体会作者对西湖美景的赞美和喜爱之情。因此，只有充分發掘学生特长，增加学生的自由空间，只有当老师由教学活动的主角彻底改变为课堂教学的的组织者、主导者、协调者和促进者时，才能留给学生充足的活动时间，让学生尽可能多地参与形式多样的活动，提高学生的学习参与度，不仅体现了课堂民主教学的“整体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生才能得到有效发挥，使学生通过课堂获得尽可能多实效。

3  改变教学模式，培养学生兴趣

语文知识就像是浩瀚的海洋，无边无际，浩瀚无垠，语文的外延与生活的外延相辅相成、息息相关。在新课改的背景下，在语文教学过程中，我们不能将教学课堂仅仅局限于教室之内，我们应该根据学生的年龄特点把握教材，改变教学模式、拓展学习载体，丰富学习内容，进行更加开放的教学;我们要拓展学习的第二课堂，让学生走向生活、走向社会、走向大自然，体验现实生活中无处不在的“语文”知识。在语文教学实践中，教师还应更多地渗入生活知识，尝试生活化教学，努力让语文教学和现实生活，与大自然密切地联系起来。比如说，教师可以组织学生进行户外活动：开展春游踏青、志愿者公益活动、文体活动，哪怕是欣赏一座建筑物、观看一次文艺演出、参观一次主题展览、细心地观察一只小动物等。根据该校的教育教学实际，引导学生走进自然，领略自然之美，感受生命之伟大，感受生活的气息。还可以去游览历史景点，进行革命传统教育、地方历史人文教育，开展生活体验活动，使学生接受传统文化的熏陶，提升文化素养、开阔语文视野、拓展综合素质。活动结束之后，教师可以安排学生写一篇心得感言或者游记，将自己的收获用文字记录下来。老教师常常讲“兴趣才是学生最好的老师”，兴趣是学生学习最重要的内生动力。培养学生的学习兴趣是学好初中语文的重要环节，学生一旦对语文产生浓厚的学习兴趣，并怀着这股浓厚的兴趣，热情饱满的去学习，就会积极动脑，独立学习，主动思考，积极与老师合作，充分发挥主观能力。形成良好的教学氛围，激发学生的求知欲，发挥学生的主体地位，从而提高整堂课的教学效率。这样的话，我们的语文教学一定会事半功倍。

4  开展小组合作，各自分工互动

小组合作学习的形式，就是根据学生的学习能力、兴趣特长、性格特点、性别等因素将学生进行搭配分组（一般为4人一组），每组由一个组织能力相对较强任组长，其余3人各有任务，或搜集资料，或记录汇报，以学生的小组合作学习为主要教学形式，它不仅充分发挥了团体学习的积极作用，而且提高了个体学习的主观能动性。小组合作学习可以培养学生从小就养成与人交流的良好习惯，培养学生的团队意识，培养学生能够接受他人观点、容纳他人错误的肚量，激发学生的集体荣誉感。在小组分工合作的学习中，能够提高学生的交际能力、培养团队合作意识，为学生今后的高中、大学生活打下良好基础，同时能够增加师生之间的互动，使课堂学习气氛更加浓厚，师生关系更加融洽，学生也更乐于接受所学内容，学习成效得到提高。

初中语文教师一定要重视学生在语文课堂中，主体作用的发挥，学生成为课堂的主人，教师才能够明白学生的具体问题在何处，才能够更有针对性地进行备课，有针对性地解疑答惑。通过开展各种形式多样，内容丰富的教学活动，让全体学生都融入到愉快的课堂氛围中，激发学生的主观能动性，展现学生在语文方面的才能，学生的能力得到展现，主体地位也就越发突出，两者之间互相作用，语文课堂质量将会越来越高。激发学生的内生学习动力，让学生主动地质询、主动地交流，形成有自己观点的意见，发掘学生的创造性思维，使学生得以全面提高各方面的综合素质，学以致用才能真正地将知识内化理解，才能达到教学的最终目的。

参考文献

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[3] 朱永萍.孩，你是课堂的主人——浅谈小学语文教学中学生主体性的培养[J].新课程学习，2013（2）：66-67.