大学生能力素质情况调查研究

吴思媛

能力素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别绩效差异的个人特征。麦克利兰教授为认为能力素质是个体的一种潜在特质，它与一个人在工作中或某一情境中所表现出的与绩效关联的有效的或高绩效的行为有着明显的因果关联。从大学生群体的视角出发，笔者认为大学生能力素质是大学生各种能力组合形成的能力系统，是大学生在先天素质的基础上，在后天环境和教育的影响下，通过实践活动和主观努力形成和发展起来的个人特征，是判断大学生能否胜任未来某项工作的起点。

1 关于大学能力素质基本内容的调查结果

在笔者关于近年毕业生质量跟踪调查中，毕业生根据自己工作实践中的感受，认为毕业生在工作中应该具备的能力主要有扎实的基础知识、专业知识，学习创新能力，思维方式，敬业精神和责任意识，如下图显示：

基于此，笔者针对河海大学在校大学生亦展开调查，试图了解在校学生的能力素质构成情况。笔者根据所建立的能力素质库，进行问卷调查，问卷内容以行为描述为主，参考所归纳出相应素质，进行项目编制。计分采取李克特5级量表，在重要性的评价中：1=完全不重要，2=不重要，3=一般，4=重要，5=非常重要。

笔者通过分层抽样的方法选择被调查对象，首先按照理科、工科、文科专业性质进行分类，其次依据各专业性质人数、各年级人数、男女生人数进行分层，根据比例发放问卷，以保证问卷调查结果的信度和效度。此次问卷共发放了300份，回收290份，回收率为96.67%，有效问卷为280份，有效率93.33%。根据问卷的统计，各项能力要素的重要程度如表1所示：

从调查结果分析来看，知识获取能力，知识运用能力、信息技术能力、人际交往能力、团队合作能力、表达能力这六项能力素质指标占据在校大学生能力素质排序的前六位。相较而言，支配力、洞察力、模仿能力三项能力素质指标在大学生自我培养与塑造中的重要程度不高。

2 关于大学生能力素质认知的调查结果

2.1 认知层面：不同年级大学生对能力素质重要度认知具有差异性

根据李克特量表，将每一个填写量表的大学生的20个指标得分[每行一个答案所对应的码值：即人数*赋分值（1，2，3，4，5）]，分别加起来构成了大学生对每项能力素质重要程度的高低。在某一指标上的得分越高，就表明大学生对这一能力素质越看重，得分越低，就表明大学生认为这一能力素质重要程度不高。调查结果显示，不同年级学生对能力素质重要程度存在明显的差异。结果如下：

从图2可以看出，大一学生认为知识获取能力、表达能力、人际交往能力这三项重要程度高，因为大一新生刚步入大学，需要学习新的专业知识，汲取其他方面的知识;为了适应大学生活，同学们会积极展示自我、推销自我，加入各类社团、学生组织，良好的表达能力此时发挥了重大作用。但新生缺乏一定职业、学业规划意识，并且一切都处于学习状态，所以对计划能力、协调能力等重要程度相对较低。大二学生认为知识运用能力、计划能力、知识获取能力对自己个人发展更加重要，因为他们开始进一步深入的学习，同时对于未来方向开始计划并储备能力。步入大三之后，他们认为知识运用能力、人际交往能力、知识获取能力、信息技术能力、团队合作能力非常重要，对于大三学生来说，需要运用已经获得的知识和各类资源进行项目研究，参加各类竞赛，这就要求他们需要掌握运用知识的能力和搜集信息的能力。大四作为本科的最后阶段，大学生综合能力素质在个人的发展中全面体现出其重要性，无论是工作还是继续深造，都需要他们学会向陌生人推荐自己，展示自己的才能。

2.2 实践层面：河海大学学生能力素质的现实考量

为进一步地了解河海大学学生目前“已具备的和亟需加强”的能力素质情况，笔者在问卷中涉及到“您认为您目前亟需加强的能力”，“您认为目前您已经具备的能力（请按重要程度填写）”等方面。该部分仍模拟李克特量表对每项大学生素质能力指标进行评分加总，按照问卷中大学生填写的先后顺序，分别赋分为3分、2分和1分。具體统计结果如下：

从图3的结果我们发现学生已具备的能力的前三项为知识获取能力、团队合作能力、计划能力。而亟需加强的能力的前三项为知识运用能力、人际交往能力和表达能力。在研究假设中，知识运用能力、表达能力与人际交往能力被认定为大学生涯贯穿四年培养的核心指标，这三项指标也进入了大学生能力素质指标重要性排序的前六项，实际调查结果显示与研究假设相吻合。大学生对于能力重要性认知较为准确，且对于能力素质的加强有培育需求。

3 关于大学生能力素质提升路径的研究

在问卷中“对于提升大学生能力素质的建议和意见”表明，大学生普遍认识到能力素质在大学生核心素质中的重要性。大学生们纷纷提出，自身“应较多参加实践活动，提升将知识理论运用到实际中的能力;应多参加素质拓展活动，提升自身解决问题的能力;要善于向他人学习，学习科学文化知识;提升合作能力，加强与他人沟通交流;学校作为提升能力的重要场所，要注重研究学生发展规律;教师要因材施教，改变教学方法，注重培训学生的能力素质”等。依据各高校的人才培养目标及其奉行的大学精神，我们在提升大学生能力素质的路径中可参考一些共性做法。

首先，创设优良的学习环境，引导大学生学习能力提升。通过树立新型学习观念，提高大学生知识获取能力;通过探索行业办学机制，提高大学知识运用能力，如增加在行业、企业的实践环节，构建一套从简到繁、从单一到复杂、从机械实证到创造运用的螺旋式实践培养体系;通过加强信息素养教育，提高大学生信息技术能力。

其次，搭建实践育人平台，推进大学生领导能力提升。以社会实践、志愿服务为载体，提升大学生领导能力;通过选派学生干部挂职锻炼，培养大学生领导能力;通过鼓励干部轮任与社团创建，提高大学生人际交往能力;通过积极开展竞赛活动，提升大学生表达能力。

最后，加强学生骨干培育，促使大学生管理能力提升。通过开设专业培养课程，创建培育大学生管理能力的氛围;通过打造骨干特色工程，以榜样示范作用推进大学生能力的提升;通过完善相关机制体制，保障大学生能力素质培养，以行之有效的教育引导，激发大学生的兴趣爱好，鼓励其转变为长期的、稳定的能力素质。

（作者单位：河海大学地球科学与工程学院）