小学英语单元整体教学设计研究

何雅慧

在小学英语课堂中，单元整体教学将教学内容进行有效整合，提高课堂教学效率，能够真正促进学生综合语言运用能力的发展。本文主要探讨小学英语单元整体教学设计的基本依据和原则，并通过具体的案例分析单元整体教学的设计过程。

随着新一轮课程改革的不断推进、学科核心素养的提出都为基础教育带来了新的挑战。如何提高英语课堂的教学质量，落实学生英语学科核心素养的发展，是小学英语教师面临的重要问题和挑战。单元整体教学设计是国内英语教学研究的重点内容，它主要以单元主题为基础，统筹安排单元教学内容，把本单元所要掌握的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度进行重新整合，系统性、渐进性地呈现文本内容，并根据学生已有知识水平和认知发展的特点来设置单元课时。单元整体教学设计强调教学的持续性、渐进性和整体性，是新课改和学科核心素养在小学英语教学中的发展体现。

1 小学英语单元整体教学的内涵

1.1 单元整体教学

单元整体教学是基于单元的完整主题采取的一系列有效教学活动，在教学过程中，教师应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生，让学生感知到一个完整的学习情境。在单元整体教学中，单元是承载主题意义的基本单位，它相当于一个主题相关性的教学内容集合的板块。而单元整体教学就是基于这些单元主题对教学内容进行整体规划，在对教材和学情分析的基础上，整体制定本单元的教学目标，并细化为分课时目标，整体组织单元教学内容，整体设计教学过程和方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题活动作业，并进行评价反馈。

1.2 单元整体教学与小学英语课堂的结合

当今各个版本的小学英语教材大都以单元为单位编排教学内容，每个单元都有一个相应的主题，且大多遵循“话题—功能—结构—任务”为整体框架，以一个意义主题为纲，以交际功能和语言结构为主线。小学英语单元整体教学就是在新课程标准、教材等指导性教学资源分析和学生学情分析的基础上，教师统筹安排每个单元的教学内容，针对每个单元提炼出一个有意义的完整的主题，并分课时以这一主题为主线进行单元内的完整教学。

小学英语单元整体教学设计活动体现了一种新的教学理念，它是一种比较全面科学的整体教学设计，具有渐进性、系统性、整体性等特点，有利于学生将新旧知识融合，形成一个完整的知识体系。

2 小学英语单元整体教学的重要意义

2.1 体现新课标和英语学科核心素养的要求

《义务教育英语课程标准》在课程基本理念中提出要整体设计目标，充分考虑英语语言学习的渐进性和持续性特点。英语学习从知识、能力核心时代开始转向核心素养时代。在课程功能上，逐渐由关注学科向关注人的发展转变，在课程结构上，由学科本位向强调学科综合转变，在课程内容上，由知识本位向知识内容密切与时代、生活的联系转变。单元整体教学设计可以实现语言学习的渐进性和持续性，发展学生的综合语言运用能力。

2.2 符合学生语言学习的规律性

在传统课堂教学中，各个单元的教学内容缺乏整体性，容易导致学生知识体系分散，不利于学生系统地掌握语言知识、进行语言输出。从学生的角度出发，在学习过程中，学生更容易掌握有规律性、系统性的知识点。教师在平时的课堂教学中，不断持续地、系统地、有规律地向学生呈现教学内容，给学生建构系统的知识体系，这符合学生的认知规律和学习心理，才能更好的帮助学生进行语言的學习。

2.3 提高教师的专业素养

现如今教师的专业能力不再只体现在对教材内容的简单讲解，更多体现在教师是否在教学过程中具有全局观。这就需要教师有较高的专业知识和专业素养，多角度、多方面钻研教材，准确把握教学目标，深刻挖掘文本内容，真正地将各个知识点穿插起来，合理安排课时，循序渐进地进行整体设计教学。

3 单元整体教学的设计依据及基本原则

3.1 理论依据

整体语言教学也称为全语言教学，是一种把学生语言发展和语言学习视为整体的教学方式。它反对语言教学把语言分解为语音、词汇、句子、语法等单个元素，孤立地对其进行教学。整体语言学的主要特点是：首先主张单元以主题为中心，在每个单元中，所有教学内容都围绕这同一主题来进行。这个主题应是有意义的，能够体现学科育人的价值，并组成一个完整的单元教学。其次，一个单元主题能够持续渐进地多角度、多方面、多层次的呈现，可以更好的使学生把新旧知识和经验相互联系起来，在头脑中建立一个网状知识体系，从而更好地提高英语学习的效率，发展各种语言能力。因此小学英语单元整体教学在整体语言教学的理论指导下，应充分考虑语言学习的渐进性、持续性和整体性，始终体现单元意识和整体教学。

3.2 基本原则

3.2.1 整体性

在日常教学中，教师们大多是对某一课时或某一知识点上进行深入的挖掘，缺乏对整体教学设计的解读和分析，单元主题和分课时教学内容之间缺乏连贯性，导致单元总目标和分课时目标割裂、学生的语言输入与输出不相符等问题。这就忽略了单元整体教学的整体性。我们要对语言教学内容进行有效整合，充分考虑到其整体性的特点，进行整体的单元教学设计，以便学生进行连贯完整的语言学习。

3.2.2 目标性

合理设置单元教学目标以及分课时目标是单元整体教学设计的重要一步。目标的设定要以单元主题为主线，基于教材的研读和学情分析，要涉及整个单元教学的要求。教师在制定目标时，应该先制定每个单元教学的总目标，然后再细化分为各个课时的目标，也要注重单元目标与课时目标的整体性和系统性，各个课时目标之间应具有延续性和递进性，每个课时的目标状态应是螺旋上升的形式。

3.2.3 科学性

在进行单元设计时要依据语言学习的规律，充分考虑到不同年龄段和不同语言水平的学生的学习特点和学习需要。教学内容的呈现要遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进的原则。教学情境的创设应尽可能选择真实、贴近学生生活的语言素材，并保证能够重复出现重要的语言内容，也要注意事件、人物之间的逻辑关系，符合现实情况，从而使语言学习真正贴合学生需求，帮助学生在英语学习中进行深入的理解，并能真实的表达和使用语言。

4 小学英语单元整体教学的设计过程

教师在深入研究相关理论依据和基本原则的基础上，准确把握教学内容、教学过程、教学目标等特性，才能科学合理地设计教学。下面以人教版三年级上册（一年级起点）Unit3 Food为例，从教材分析、学情分析、教学目标以及教学进程的角度来探讨小学英语单元整体教学的设计过程。

4.1 教材分析

本单元Food的主要内容是让学生认识食物及分类，正确表达三餐中对食物的选择和需求。通过纵向分析教材，在一年级上册Unit6 Fruit（认识水果，表达对水果的喜好）、一年级下册Unit4 Food（认识食物，表达对食物的需求）和Unit5 Drink（认识饮料，能够询问并回答是否需要某种饮料）、二年级下册Unit5 My day（学习一日三餐的表达）、五年级下册Unit1 Keeping Healthy的主题学习中，主题语言都与本单元Food有一定的关联性，是已有知识学习的综合与延伸，也是后续学习的基础。

本单元的主要情境是小朋友与父母在超市里购买食物，表达自己三餐食物的需求和选择。教材中Lesson1描述的是Lily和妈妈在超市里买食物，表达对食物的喜好。Lesson2描述的是Yaoyao和爸爸妈妈在超市买食物，Mum用“What do you want for dinner？”询问晚饭想吃什么，Yaoyao和爸爸用“I want…”表达自己对食物的选择和需求。Lesson3描述Bill一家人在制定购物清单，Bill及家人表达对食物的选择和需求，并体现出对健康饮食的倾向。

4.2 学情分析

学生在一年级上册Fruit主题中学习了“apple， pear，banana，orange”，用“I like…”表达对水果的喜好;在一年级下册Food主题中学习了“noodles，rice，fish，chicken，eggs，vegetables，I am hungry，I want…”表达对食物的需求;以及在Drink主题中学习了“water，tea，milk，juice，I am thirsty，I want…”表达口渴及对饮料的需求;在二年级下册My Day主题中学习了“eat breakfast，lunch，dinner，I eat lunch at 12”表达一日三餐的时间。在掌握这些语言基础中，有助于本单元进一步用英语表达对食物的选择和需求。

在与同学们的访谈结果得知，学生都有过和父母超市购物的经历，大部分学生都有在家吃饭的良好饮食习惯，也会依据个人喜好来选择食物，且部分学生对健康食物有基本的意识。因此，我们了解到，通过一、二年级相关单元的语言学习，有助于学生进一步用英语表达自己对食物的选择和需求。能够理解和体会超市购物和选择食物的经历，也有一定生活常识，能够对食物进行大致分类。

4.3 单元教学目标制定

根据单元教学内容的整合，设定本单元主题为“Eating Right with MyPlate”，帮助学生认识谷物、蛋白质、奶制品、水果、蔬菜等五大类食物，能够依据 MyPlate合理选择食物，均衡营养搭配，从而培养健康的饮食习惯。本单元的主要任务是依据MyPlate为自己或家人制定周末或一周的饮食计划;能够依据饮食计划制作购物清单，并与父母完成购物计划。

整体单元教学目标分为：1.借助 MyPlate学习食物的5种分类，能用 “Apples are fruit”表达某种食物所属的种类。2.能依据5类食物均衡搭配三餐食物，并用“I want…They are…”进行简单介绍，为自己或家人制定周末饮食计划，培养均衡营养搭配的健康饮食意识。3.学习制作三明治，为三明治搭配食材，并能简单介绍制作过程及选择食材的依据。4.能制作简单的购物清单，并与家长一起完成购物计划。

4.4 教学进程安排

整体规划本单元的学习进程，合理安排单元学习结构。第一课时为拓展材料，课时主题为“Five Food Groups”，主要开展词汇教学，学习食物分类，介绍健康饮食，为后续学习提供“均衡饮食”的依据;第二课时为Lesson1和Lesson2的内容，主题为“Shopping for Dinner”，本课时为会话教学，谈论对三餐食物的选择，并说明所选食物的种类;第三课时为Lets Check-A以及补充材料，主题为“Healthy Weekend Meal Plan”，基于Amy一家一日三餐的饮食搭配，依据MyPlate饮食建议，为自己一家设计周末饮食计划;第四课时为Lesson3的内容，主题是“Making My Shopping List”，阅读Bill一家购物清单，依据第三课时周末饮食计划制作自己的购物清单;第五课时为Fun Time，主题为“Make a Sandwich”，学习制作三明治步骤，并根據个人喜好及营养搭配，制作自己的三明治。

小学英语单元整体教学能够为教师提供新的视角去深入解读教材，从整体上宏观把握，围绕单元主题，合理设置单元教学目标，准确把握教学重难点，使课时目标与单元主题相联系，并联系学生生活实际创设情境，有效整合各种资源，充分使用教材来开展教学。这一教学设计的最终目的是有效实施课堂教学，培养学生的综合语言运用能力。

（作者单位：海南师范大学）