高年级小学语文阅读教学的创新和优化

张辛颍

阅读教学是小学语文教学的主要形式，也是发展学生语文相关的各方面素质和技能的基本渠道。但是随着时代的发展和教育环境的改善，一些传统的教学方式已经不能发挥太大的效用，甚至会引发学生的反感情绪。并且进入高年级阶段，语文阅读文本更加枯燥复杂，如果教师的教学态度依旧严肃死板，只会加重课堂沉闷的氛围，进一步消磨学生的学习激情。因此作为高年级小学语文教师，就要认真分析阅读教学的特征，了解学生的兴趣方向、思维特点和发展需求，据此创新和优化教学手段。争取增强学生的学习动力，提升其学习效果，最终促进学生语文能力的发展。

1 构建生活图景，导入阅读内容

无论时代如何发展，阅读依然是我们获取知识和信息的主要渠道，是我们生活中不可或缺的一项活动。并且，小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点，所以其中选入的课文基本是贴合学生生活的，这进一步说明了语文阅读与我们的生活紧密相连。而更重要的是，相比于严肃枯燥的语文课堂，学生自然更愿意亲近生活，也愿意投入到对生活问题的思考之中。所以在小学语文阅读课堂上，教师可以适当构建生活图景，并借此导入课文内容。争取营造亲切自然的生活氛围，建立学生对语文学科的亲切感，从而激发学生的学习兴致，促使学生主动走进阅读课堂。

例如：在学习《竹节人》一课时，我先借助多媒体以图片的形式展示玻璃球、陀螺、风筝、弹弓等一些传统玩具，然后提问道：“大家玩过这些玩具吗？除了这些，你儿时还玩过哪些有趣的玩具？”这一生活化问题顺利引起了学生的兴趣，学生主动分享自己的娱乐生活，并介绍风车、竹蜻蜓、拨浪鼓等一些传统玩具。接着，我引出课文题目，并问道：“大家有没有玩过或听过‘竹节人？”学生纷纷摇头，但却很有兴致，于是我便给学生播放一些竹节人的图片，并提问道：“竹节人是本文作者童年时很喜欢的玩具，那么这个玩具怎么制作、怎么玩呢？”在前面生活情境的感染下，学生对这一问题产生好奇心，主动开始阅读课文。从而优化了课堂导入的效果，为高效课堂的构建打开良好开端。

2 加强课文朗诵，把握情感基调

人类最初的交流是建立在声音的基础之上;并且在日常生活中不难发现，当我们需要记忆一串数字或者一段文字时，总是习惯将其念出声来，这进一步说明声音是人类大脑产生理解和记忆的重要依托。而在阅读学习中，学生必须要做到理解课文内容以及牢记重要的段落或情节，所以说诵读是阅读教学中不可缺少的环节。另外结合我们的阅读经验不难发现，如果仅仅是默读，我们很难真正理解文章或者作者的情感;但如果将文章诵读出来，则有助于我们对文章情感的把握。因此在高年级小学语文阅读教学中，教师要让学生加强诵读，并对学生的朗诵方法进行指导。从而帮助学生把握文章的情感基调，并促使学生对课文产生深刻的印象。

例如：在学习《匆匆》一课时，我先借助多媒体给学生播放这篇课文的朗诵音频，让学生在欣赏的同时校正字音、关注断句方式。然后我让学生自行朗诵，并鼓励学生摸索适合这篇课文的朗诵方法。在学生练习一段时间后，我让几名学生当众朗诵，并让学生分享自己的朗诵技巧，然后大家一起分析。比如一名学生在朗诵第一段之后说道：“在朗读前几个排比句的时候节奏应该缓慢，情绪是比较舒缓的，因为这里表达的是花有重开、燕子有去有回，并没有对时间流逝的惋惜之情。但是在阅读接下来的一连串问句时，要加快节奏，要体现出作者的迷茫之感……”然后我让其他学生也发表自己的见解，我则进行补充和指导。通过这种方式，可以帮助学生掌握诵读技巧，提高学生口语表达的感染力，并促进学生对课文情感的准确把握。

3 渗透影视资源，丰富表现形式

在互联网时代，学生每天可以接触到各种各样的信息，提前见识了更加广阔的世界，其思维方式和学习观念发生着急剧的变化，与教师的传统思想距离越来越远。并且，高年级语文课文的知识性更强，减少了很多趣味元素，且课文内容的呈现方式基本以文字为主，所以相比于学生从其他渠道了解到的世界，语文教材未免显得过于单调，这在一定程度上影响了学生的学习激情。然而随着时代的进步，影视事业得到空前发展，很多文学作品都能以更加生动精彩的形式呈现出来。这不仅丰富了人们的娱乐生活，也为语文阅读教学提供了新方法。因此在高年级小学语文阅读课堂上，教师不妨适当渗透影视资源，争取将课文内容通过荧屏展示出来。从而丰富阅读文本和知识内容的表现形式，优化学生的学习体验。

例如：在学习《开国大典》一课时，我先向学生简要介绍我国近代史中的一些重要事件，让学生了解中国是如何从落后挨打走到今天这一步的。然后我借助多媒体给学生播放《开国大典》的纪录片片段。该视频将天安门人山人海的盛况、毛主席在主席台上的庄重宣言、升旗奏乐、礼炮齐鸣、庄严的阅兵等种种景象生动地呈现出来。这一影视情境唤起了学生的爱国热忱，在视频中响起国歌时，学生们热泪盈眶，沉浸在感动、震撼的情绪之中。在视频播放结束后，我便带领学生通过文字具体地了解开国大典的盛况。通过这种方式，可以调动学生参与课堂学习的积极性，并保护学生的学习动力。

4 加强以问代讲，促进课文理解

在阅读过程中，学生必须经过认真、深入、全面地思考，才能真正理解课文内涵、准确把握作者的情感，这说明思维能力是学生阅读能力的重要依托。但是不难发现，在语文阅读课堂上，很多学生却呈现一种消极被动的学习状态。他们不会主动去思考和探究，而是不假思索地接受知识的灌输。这不仅影响了学生的学习效果，对学生未来的学习发展也是十分不利的。并且，高年级小学生已经掌握了一定的语文基础知识和基本技能，所以在教学中教师可以适当放手，给学生自由施展的空间。因此在小学语文阅读课堂上，教师不妨加强以问代讲。争取通过合理设疑促使学生主动思考和探究，从而使学生更透彻地理解课文内容，并培养学生积极主动的学习态度。

例如：在学习《书湖阴先生壁》一课时，因为诗词鉴赏向来是学生的弱点，学生总是习惯依赖教师，所以在本节课教学中我便加强设疑引思，让学生在问题的带领下主动、独立地鉴赏诗歌。首先我带领学生熟悉诗歌内容，然后我提问道：“读‘一水护田将绿绕这一句诗时，你眼前展现了一幅什么样的图景？”这时学生对这句诗进行翻译，于是我继续问道：“这句诗中哪几个字用得最传神？起到了什么效果？”学生根据诗词学习经验马上找到了“护”和“绕”字，并表示“这两个动词将景物表现得更加生动有趣，并且使它们具备了人的感情……”然后我再通过提问的方式让学生分析诗的最后一句。通过这种方式，可以激活学生的思维，锻炼学生的诗词鉴赏能力，最终促进学生阅读水平的进步。

5 拓展课外阅读，升华教学价值

阅读是活跃于各个时代的重要主题，这不仅是因为阅读可以帮助我们获取知识和技能，更重要的是阅读可以打开我们的视野，让我们见识到更广阔的世界;还可以丰富我们的心灵，提升我们的思想境界。而高年级小学生已经具备一定的阅读能力，正处于培养阅读习惯的重要时期。并且在学生日后的语文学习过程中，也需要有一定的阅读量作为支撑。但是，教材内的阅读文本数量太少，范围过于狭隘，达不到高年级小学生的阅读标准。因此在高年级小学语文阅读教学中，教师就要加强课外拓展，鼓励学生阅读课外读物。争取让学生逐漸养成阅读习惯，使其从阅读中发掘更多有益的元素，从而升华语文教学的价值。

例如：在为学生拓展课外阅读的时候，为了不引起学生的反感，避免学生产生心理压力，我尽量将课外阅读与课内阅读联系起来。比如在学习《少年闰土》一课之后，我便向学生提问：“课文最后说‘我从此再没有和闰土见过面。然而在很多年后，两个人都长大了，他们确实又重逢了。那么请同学想一想，鲁迅和儿时的朋友闰土重逢之后，会是一种什么样的场景呢？”这时学生展开想象，给出各种猜测。于是我便顺势给学生介绍鲁迅的短篇小说《故乡》，并告诉学生这里面讲述了鲁迅和闰土重逢的故事，以激发学生的阅读欲望。另外，我也会借此给学生推荐一些鲁迅的其他作品，比如：《故事新编》《朝花夕拾》等等，让学生更全面地认识鲁迅。通过这种方式，可以丰富学生的阅读量，促进学生阅读能力的进步，以使学生受益终生。

总之，在高年级小学语文阅读教学中，教师要根据学生的各方面特点来创新和优化教学手段，争取呈现阅读课堂生动有趣的新面貌。进而提升学生的学习效果，为学生日后的学习发展铺就坦途。

（作者单位：安徽省阜阳市清河路第一小学）