STEAM教育理念在中学地理教学中的意义探究

摘 要： 本文主要以STEAM教育理念在中学地理教学中的意义探究为重点进行阐述，结合当下中学地理教学具体现象为依据，首先分析STEAM教育理念基本概述，其次从有助于体现新课改思想，强化学生核心素养、有助于串联各个学段，组建人才发展体系、优化多门学科知识，强化地理教学质量几个方面深入说明并探讨中学地理中应用STEAM理念的意义，最后阐述“河流侵蚀地貌”、设计地理课堂应用STEAM理念的教学方案，包括布设良好教学场景，吸引学生注意力、围绕教学大纲，提出趣味性问题、指导学生获取资料，做好实验准备、组建STEAM知识体系，评测实验计划、实验分析与探究，整合实验流程、小组成员分享学习结果，增强地理课堂质量，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词： STEAM;中学地理;意义;应用策略

人才充当社会持续发展的中坚力量，目前世界范围内各个国家给予人才的需求量逐步增加，创新型人才的培养不可脱离教育单独存在，STEAM教育理念为一种新型的思想，表现出较强的科学性，强调各个学科之间知识的结合，通过综合化思维处理好具体问题。中学地理课程需要培养学生科学思维和综合实践能力，把STEAM教育理念进行应用，可以在很大程度上推动教学改革的进程，对于STEAM教育理念对中学地理教学的意识以及提高STEAM理念的应用效果，以下为笔者给予的分析和建议。

一、 STEAM教育理念基本概述

所谓的STEAM教育理念，本质上便是跨学科的教育，借助生动形象的情境，将项目化学习视作基础，融合深度学习模式，促使学生在知识技能和素养等层面取得一定成效。STEAM包括科学、技术、工程、艺术和数学学科，其中科学充当客观自然以及社会思维的结构，技术和工程作为STEAM理念中处理问题的集中化手段，艺术素质人文教育，贯彻人文元素与情怀，促使人与自然和谐相处，最后数学，引进空间图形和数量关系，强调学生思维方式的培养。

二、 中学地理中应用STEAM理念的意义

（一）有助于体现新课改思想，强化学生核心素养

STEAM教育理念主张多门学科的知识点融合，通过综合化思维处理具体问题，促使学生创新精神得以激发，培养学生创新能力，进而发展为专业人才。

（二）有助于串联各个学段，组建人才发展体系

人才形成与培养要建立在多个学科教学活动的基础之上，STEAM教育理念应用在中学教育阶段，能够促进人才的形成。中学时期中学生要学习的科目随之增加，知识面不断扩展，且大多数的学生存在较强好奇心，愿意将观点体现在实践上，所以要通过STEAM更加全面地调动学生学习兴趣和热情，做好知识点串联的准备。中学时期的地理内容和学生实际生活关联性较大，无形中创设自然的STEAM理念实施基础，给学生提供学习的成就感，磨炼学生坚强的意志和勇于实践的精神，进而组建完整的人才发展体系。

（三）优化多门学科知识，强化地理教学质量

地理自身存在较强的综合性，包括科学、人文、社会等多个方面，STEAM理念强调多种学科知识的优化与整合，通过灵活的思维处理问题。将此种教育理念渗透中学地理教学中，挖掘数学、物理、生物等多门课程明确地理现象与产生过程，学生相互配合与交流，不间断地强化自身思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力，所以教师要给予STEAM理念在中学地理教学中的应用高度关注。

三、 围绕“河流侵蚀地貌”，设计地理课堂应用STEAM理念的教学方案

在中学地理教学中应用STEAM教育理念，要明确对应的教学方案，循序渐进地启发学生思维，挖掘学生潜能，为培养创新型人才打好基础。按照中学生学习特征和地理教学要求，在STEAM理念的应用期间教师要关注多个层面，具体如下。

（一）布设良好教学场景，吸引学生注意力

优质化的教学场景可以调动学生好奇心和求知欲，帶动学生深入地学习知识点。在中学地理教学中应用STEAM教育理念期间，要强调教学场景设置的科学性与趣味性，促使学生主动化地加入学习活动中，生成探索地理规律内涵挖掘的学习动机。中学阶段的学生思想观念相对丰富，好玩的天性也比较凸显，所以教师在巧妙场景创设的前提下，势必可以促使学生奇思妙想，给有效的教学活动提供条件支持。为了提高地理教学场景设置的影响力，教师给学生呈现上游、中下和下游地貌图形，组织学生认真观察与思考图片中饱含地貌地形的基础特征和异同之处，讨论在河流的上中下游为什么会出现多种情况的地貌，同时思考身边存在的河流是否表现出此种情况，影响因素有哪些等，吸引学生注意力，增加学生对课堂的参与活动。

（二）围绕教学大纲，提出趣味性问题

问题成为贯彻STEAM教育理念的主线，围绕问题的导向性，组织学生在实践活动中吸收知识内涵和掌握知识精髓，教师需要结合教学大纲的要求，选择难度程度适当的问题引发学生探索。中学地理教学和学生生活存在一定关联，通过地理问题增强学生对自然事物的感知，进一步推动STEAM活动的进展。教师在问题的设置上，可以给学生介绍地貌侵蚀与堆积现象，鼓励学生按照小组的形式思考实验方案的设置，模拟自然界河流侵蚀情况，明确河流地貌形成的影响因素，学生在实验操作中通过已经具备的知识创造实验流程，深层次分析河流侵蚀道理，由此将理论知识和实践进行结合，促使学生科学素养的提高。

（三）指导学生获取资料，做好实验准备

STEAM教育理念可以通过小组合作的形式加以实施，教师引导学生发现问题，合作获取实验资料，做好地理实验的准备。实验流程要结合主题不同加以变动，若实验属于验证型，可以结合结果的可量化设计;若实验属于制造型，可以思考实验资料的可靠性;若实验属于创造型，可以思考资料创新价值。在河流侵蚀的实验中，器材包括长方形盒子、勺子、水、支架、砂土和网格、彩旗，河流侵蚀模拟实验中学生会忽视彩旗以及勺子，需要强调的是彩旗具备标志作用，是河流侵蚀方向的展示工具;勺子具备压实砂土的作用，学生能够在实验材料的准备上初步形成技术素养以及工程素养。

（四）組建STEAM知识体系，评测实验计划

中学生普遍缺少知识运用和协调能力，教师需要带领学生设置STEAM知识结构，促使学生了解问题处理的入手点，了解哪些知识可以被应用。并且学生思维相对灵活，教师可以利用学生这一个特征，评测实验计划的可行性，必要的情况下重新设置实验方案，彰显实验计划的科学性与合理性。需要明确的是，STEAM知识体系的组建，站在理论层面上，学生要给予河流侵蚀现象以科学化的感知，在教师的讲解过程中，初步加深河流侵蚀的印象，尤其是流水速度和侵蚀物体的影响因素;站在技术层面上，教师要带领学生研究实验步骤流程的可行性，尤其是实验器材准备的完整性;站在工程的层面上，积极引进工程事项，包括护岸工程的建设要点;站在数学层面上，组织学生通过控制变量分析信息数据，确保实验结果更加可信;实验完成组织学生互动沟通，分享实验学习结果，将实验中包括的问题和疑问点交换学习，促使学生人文素养的提升。

（五）实验分析与探究，整合实验流程

在实验计划设置完成后，按照实验计划分步骤开展实验，在此期间要求学生观察与记录实验的现象，统计实验结果，针对实验中涉及的特殊现象要实效性记录，便于学生深入分析原因细致研究。如果实验结果不是按照预想的思路进行的，要再次更换实验计划，完成实验操作。首先在塑料盒中放置砂土，依据30度角倾斜铺设在支架上，把彩旗安装在盒顶位置，和彩旗保持8厘米左右的距离，均匀注入水流，要求学生记录。其次，组织学生把塑料盒中彩旗以及砂土归位，增加水流注入的速度，随之了解河流的长度和深度变化;在实验结束之前，适当调整好水流的速度以及倾斜角，通过勺子将砂石进行压实处理，将相应的网格铺设在砂土表面，得到河流侵蚀的现象和规律。

（六）小组成员分享学习结果，增强地理课堂质量

在实验完成之后，鼓励每一个小组的成员通过汇报或者演讲的方式互动，具体按照分析主题个性选取。在分享期间，每小组的成员一方面能够寻找实验方案的优缺点，还能够优质互补，了解实验流程，对实验中存在的问题进行及时处理，这样在学生积极展示自我学习成果的同时，训练中学生语言表达能力和处理问题的能力，完成STEAM教育理念在课堂上的运作目标。也就是说对于河流侵蚀的实验操作中，教师把侵蚀规律和侵蚀形态直观化地呈现在学生面前，实验设计期间学生分析科学的实验思路，分析实验器材的准备要点，树立网格具备工程护岸的作用，在控制变量过程中体会工程知识和数学知识。学生对自身存在的不足进行完善，深入挖掘地理课堂的内涵，凸显人文情怀的引进，无形中提升学生艺术素养，训练学生综合实践能力。

四、 结语

综上所述，中学地理教师要更新先进的教学思想，意识到STEAM教育理念应用的意义，结合学生认知水平和新课改需求，巧妙地通过STEAM教育发展学生多项技能，促使学生全面发展和成长。

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作者简介：  赵银山，甘肃省天水市，甘肃省清水县第六中学。