民办高校英语专业写作课程思政建设研究

摘 要：落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议精神，全国高校的各类课程积极加入思政元素，与思想政治理论课同向而行、协同育人。外语，作为跨文化交际的沟通工具责无旁贷地担负着向世界传播中华民族传统文化，优良品德的使命。英语专业的核心课程《英语基础写作》的读写结合教学方式和培养学生具备跨文化沟通能力、思辨能力、创新能力及终身学习能力的课程定位决定了该课程思政育人的功能。

关键词：民办高校;课程思政;英语基础写作

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面......各类课程与思想政治理论课应同向而行、协同育人[1]。”2017年12月，教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出要推动以“课程思政”为目标的课堂教學改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理推动以课程思政为目的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[2]。

课程思政是对习近平总书记在全国高校思想政治工作会议精神的理解与响应，全国高校纷纷积极响应。但在这过程中，很多学校在课堂上生搬硬套、大张旗鼓地讲起马克思主义，毛泽东思想，误以为这样就是课程思政。恰恰相反，课程思政是根据各门课程的特点，以“引人以大道，启人以大智”为前提，润物细无声地告诉学生得有做人的智慧和做人的原则[3]。

这就要求让所有课程都具有实实在在的传道受业解惑功能，承载培养大学生正确的世界观、人生观、价值观的任务，即教师在教学过程中要运用可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，并与专业发展教育相融合。

一、英语写作教学与课程思政的融合现状

（一）教师方面

由于外语写作教学的自身特点，在课堂中教师侧重英语书面表达能力的培养和跨文化交际能力的提高，大部分老师的任务是基于教学大纲的要求，完成教学任务，至于育人部分往往留给辅导员或者马克思主义这样的公共课程，课堂中往往忽略缺少社会主义价值观的正确引导。

（二）教材方面

作为英语写作学习，大部分的英语写作教材所选的内容饱满，语篇类型丰富，写作习题多样，侧重语写作技能的掌握，虽然教材能呈现原汁原味的英语语言学习内容，却忽略了内容中可能存在西方的个人主义，实用主义，浪漫主义等，也没能给与相应的注释或正确的思想引导。对于充满西方文化和价值观，缺乏集体主义和爱国情怀的写作教学内容，教师和学生都会缺少文化自信和文化认同感，更别说担当民族文化振兴的使命。

（三）学生方面

在“短平快”的经济形势下，当代大学生比较推崇“实用”和“速效”的内容，不懂的问“度娘”（百度）、或各种流媒体，对于传统文化的依赖越来越少。作为民办高校英语专业的学生，大部分学生的智商都很高，但是自主学习的能力需要老师的关注和及时引导，每天又浸泡在英语视频、音频、文字等全英语学习的氛围中，第二课堂的活动也都大多是英语配音、英文歌曲比赛，英语辩论赛、英语戏剧节等，无形中吸收西方文化的内容过多，潜移默化地成为西方文化的接班人，往往忽略了中国文化元素的摄入。

二、《英语基础写作》课程思政的必要性

《英语基础写作》作为英语专业的核心课程，教而育更是责无旁贷。课程通过分析英文阅读材料，对比西方文化与中国的核心价值观之间的差异，建立文化自信以及文化认同感，引导学生树立正确的社会主义核心价值观。《英语基础写作》的课程教学目标与教学设计就决定了该课程的育人的功能[4]。

《英语基础写作》是英语专业学生的必修课程，培养学生具成为备扎实的英语书面表达能力、跨文化交际能力、思辨能力、创新能力及终身学习能力的应用型写作人。①在教学形式上，是读写结合的语言技能课程。任课老师需带领学生分析具有思政元素的阅读材料，在分析文章结构，写作特点，及写作技巧的同时，引领学生辨析中西方的价值观差异，并通过写作任务把所感所想表达出来，最终达到“以读促写”的目的，同时提高学生的阅读能力和写作能力。②在教学内容上，除了传统的英语写作知识词、句、段落、篇章的讲授，还增加了创意型写作，如改写英文歌词、读书报告、新闻报告、英文演讲稿、小论文的内容，一方面激发学生的写作兴趣，另一方面改变培养能力单一和能力不足的问题。③教学方法上，以多模态话语分析、项目教学法（Project-based Learning以下简称PBL）、任务型教学法等教学法为依托，不断探索以“以学生为中心”的教学改革，不断调动学生对英语写作的学习兴趣、提高鉴赏能力、写作能力、解决和分析问题的能力。④在考核体系中，不断完善教师评分的考核方式，增加多样性评价，提高学生的参与度;加大过程性评价的比重，由过去的40%（过程性评价）+60%（终结性评价），变为20%（课上）+20%（课中）+60%（课后）评价的模式，同时对学生在线作业进行及时反馈，以此调动学生的自主学习能力。;⑤在资源建设上，结合蓝墨云班课、批改网、中国大学MOOC等现代信息技术，逐渐完善写作教学资源，强调师生互动，生生互动，打造良性循环的写作教学资源平台。

《英语基础写作》课程思政的亟待解决的问题及途径

（一）亟待解决的问题

（1）如何提高教师的思想政治意识？

（2）如何拓展及选用带有思政元素的英文阅读材料？

（3）如何改革写作教学方法体现思政元素？

（二）解决的途径

（1）“改到深处是课程，改到痛处是教师”（吴岩司长，第一届新结构经济学教学研究师资培训研讨班暨招聘会上的发言，2019年8月12日）。鼓励教师加强自身的学习，除了提高专业素养，更需要提高思想政治觉悟和能力。可通过“学习强国”、“中国日报双语版”等手机APP，关心国家大事和国外媒体的报道，引导学生树立正确的社会主义核心价值观，并严格律己，以身示范，成为学生学习的楷模，传递正能量;教师可组成小组，随时分享及学习时事政治。

（2） 教学内容需融入课程思政（创意型写作）的教学内容。创意型写作包括改写英文歌词、读书报告、新闻报告、英文演讲稿、小论文的内容。其中，英语演讲稿的写作内容可以是“用英语讲中国故事”、“用英语讲中国的名胜古迹”等等，还可以把习近平总书记的《治国理政》（中英文对照）、《英语畅谈中国文化》、《中国日报》（双语版）作为主要教学资源。学生通过读写结合的模式，课下分析英文阅读材料，对比西方文化与中国的核心价值观之间的差异，建立文化自信以及文化认同感，引导学生树立正确的社会主义核心价值观。

（3）利用PBL教学法加强教学育人的功能。将PBL教学法应用于英语写作课程中，教学过程中可以把单元或者阶段以一个具有实际意义的项目为依托，完成教学活动， 如以新闻报告、读书报告、英文演讲稿（带有中国元素）为依托作为课外内容的延伸，小组为单位完成项目，并以课上汇报的方式向同学们展示成果。新聞报告的内容选自中国日报（英文版）、21世纪报等，使学生养成阅读英文原著、英文新闻的习惯，加强语言基本功，提高学生的政治意识。

三、《英语基础写作》课程思政的价值

以往的英语写作课堂关注学生英语写作能力的培养，英语写作与课程思政的一体化对于培养会写作的外语人有着深远的影响和实际研究价值。

（一）完善“教并育”的育人体系

在英语写作课堂，教师提前精心摘选带有思政元素的英语阅读材料，预设一些有关中西方文化和价值差异观的问题，学生在完成阅读材料学习的同时，教师以润物细无声的方式帮助学生觉察到文化认同感和文化自信，从而坚守社会主义核心价值观，以外语为媒介，向世界传播中华民族的优秀传统，实现育人的根本目的，进而完善“教并育”的育人体系。

（二）提高教师综合素养

通过课程思政的融入， 教师有意识、有设计地把育人作为教育的根本，把带有思政元素的教学内容贯穿在教学活动中，同时通过不仅关注学生的英语写作能力的提升，还有意识地培养学生成为民族文化传播使者。作为教师，为了促使学生形成正确的核心价值观的同时，他们也比以往更加深入地挖掘带有思政元素的教学内容，也推动了他们自身思政认识和政治敏感度的提高，比以往更加强烈地感受到传道受业解惑的意义，作为教育者的责任。同时，作为高级的语言传播者，教师也更有机会和能力用自己的声音和文字去向世界传播优秀的中华民族传统文化和社会主义核心价值观，达到以教促学，教学相长，双向激励。

（三）迎接国际形势

随着中国在国际地位的提高，西方势力害怕中国的强大必然会影响他们的发展，开始采取各种“孤立主义”的行为或反华煽动报道。以2020年2月最有名的冠状病毒为例，当中国正在举全国之力迎战新型冠状病毒感染的肺炎疫情，带有种族歧视色彩的报道多次登上西方媒体的头条，如美国主流媒体《华尔街日报》2020年2月3日发表的文章《中国是真正的东亚病夫》，法国《皮卡尔信使报》的《黄色警告》，德国《明镜》周刊的《新型冠状病毒-中国制造-当全球化成为致命危险》，不少西方反华势力也把中国疫情当做一次打压中国的机会。面对西方的媒体开始有不符合中国实情的报道，作为外语人，无论教师和学生都责无旁贷地指出外媒中不符合中国国情的报道，坚定中国立场，激发爱国主义情怀，积极向世界发声，消除世界对我们的异样眼光，这是教育所需，更是形势所迫。

四、结语

课程思政不是讲马克思主义，讲毛泽东思想，它是通过教育的信仰、教学活动的设计贯穿在教学活动始终，它可能只是一个眼神、一个态度、几句话，几个提问，更可能是若干篇带有思政元素文章，但却像一阵风一样，悄悄地走进学生心理，在他们心里长出爱国主义的种子，生根发芽，使外语教育更有意义，更有责任，更有温度。也正是这样的教育，才会使教学双方实现教而育、学而思的理想状态。

参考文献：

[1] 习近平.全国高校思政工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要，https：//www.sohu.com/a/209013737_387110.

[3]邵新宇.华中科大党委书记邵新宇解析《深度中国》现象http：//news.sina.com.cn/o/2018-04-19/doc-ifzihnep9591935.shtml.

[4] 严明贵.《英语写作》课程中中国元素的挖掘和呈现[J].2019（02）：79.

[5] 谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：44.

[6] 丁志斌，胡道华.精品课程建设视角下的英语写作教学理论与实践[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（12）：123-124.

[7] 刘宁.基于PBL的大学英语实用写作教学研究[J].现代交际，2019（14）：12-13.

基金项目：2019年吉林省教育科学“十三五”规划立项课题“基于特色高水平专业建设视角下的民办高校英语专业建设研究与实践”之阶段性成果，课题号：GH19514，主持人：刘柳;课题项目：2019年吉林省高等教育学会高教科研立项课题“'去水增金'背景下翻转课堂在英语写作教学中的应用研究”之阶段性成果，课题号：JGJX2019D436，主持人：孙玲琪。

作者简介：刘柳（1981.07-  ）， 汉族，硕士研究生，长春光华学院外国语学院，研究方向：英语教学法。