浅谈农村小学低年级语文识字方法

摘 要： 识字是小学生学习的基础。因为只有认识了更多的汉字，学生才能获取更多的知识，所以这不仅仅是小学语文教师要肩负的重要责任，更是一种考验，因为在农村不仅教学资源非常有限，而且还要考虑的各个细节以及学生自身的差异。如何使学生在低年级开始学习语文时奠定好识字的基础，不仅要从他们的年龄特征出发，同时对于农村学生而言更要结合当地的自然资源，使用有效的手段使学生汉字学习能够有一个明确的成果。

关键词： 农村教学;小学语文;低年级识字

为了更好地使学生会读会写会用，我们要首先使他们有一个坚实的识字基础。因为只有认识了更多的汉字，才能不断地使学生在学习的领域里更加发挥自由的想象空间。所以小学生在刚刚走入学校的第一项任务便是跟着教师去进行更多汉字的学习，而教师在进行汉字教学的过程中，首先要激发他们更多的学习兴趣，我们要深化儿童对于不同汉字的理解，能让他们自身的认识汉字的文化素养以及基本能力不断的提高。对于农村的小学生而言，如何采用一些恰当的引导方式是小学语文教师需要不断考虑和总结经验的，所以从不断的教学过程出发进行有效的研究，我们要运用多种方法从不同的角度出发，真正地使学生对于汉字的学习能够重新出发，用心去理解。

一、 丰富教学方法

部分农村的小学语文教师在进行教学引导的过程中，往往采用的都是一些传统的识字教学方法，不仅没有一定的创新意识，同时也让低年级的学生不能准确地把握每一个字的含义及其读音，所以为了增强教学的有效性，首先小学语文教师要从多种教学方法的使用上去吸引学生，我们要从各种角度把学生对于语文学习的兴趣调动起来，只有这样才能更好地让他们走进语文课文的学习过程中。在不断认识语文知识的同时，通过有效方法的积极带动，使过程不再枯燥，使教学方法能够不再单一。真正地使学生感受到小学语文学习更多乐趣，让他们能够自主地付出更多的努力去使注意力集中在教师的引导过程中，使他们对于汉字的认识首先能够从自身的理解出发。

二、 注重技巧教学

在进行汉字认识和使用的教学过程，中小学语文教师还可以进行更多技巧性的方法引导，比如说有许多汉字的本身读音与其他字词是非常相像或者是一模一样的，这很容易使学生造成一些记忆力上的偏差。如此一来，对于学生整体的认知框架便造成了一个混乱的现象，使他们感受到了语文学习的难度，但是这同样也是进行更多技巧方向使用的重要角度。对于农村的小学语文识字引导小学语文教师不能再简单地要求学生去死记硬背，因为学生的记忆力需要不断的提高，在这样的过程中他们肯定我会产生一些不知所措的错误观念。所以我们要实时的进行反思，运用一定的技巧帮助学生首先从字的含义和用法上不断地提升他们对于这个汉字的使用准确能力。

三、 在日常生活中积累识字方法

对于农村的小学生而言，他们的生活是丰富多彩的，不仅有丰富的自然资源，同时广阔的农村天地也带给了他们更多快乐的生活场所，这些场所不仅仅是进行识字组词的背景和展示舞台，同时也让学生能够在这些生活的过程中更好地组织自身的语言内容。我们可以运用一些识字方法，使学生在日常生活中学会去积累，让农村的孩子进行更多汉字的了解，比如说我们在学习“提”这个字时，便可以使用一些工具去做“提”的动作，然后让学生也跟着做这样的动作，让他们在动手的过程中同时也锻炼了自己的记忆能力。同时儿童是非常喜欢唱歌的，对于低年级的小学语文教师可以组织一些朗朗上口的儿歌，使他们更加容易去接受不同的汉字使用。将汉字以一种儿歌的形式展现，可以更好地促进学生对于汉字的基本了解。我们还可以积极运用一些相似的对比方法，比如说有的学生认识了一定的汉字，而这些汉字还可以在自身进行一定的添加组成另一个汉字。如此一来，一些相似的字词便可以使学生积累越来越多的陌生字词，比如说我们可以引导学生首先认识绵羊的“羊”，当他们在遇到海洋的“洋”时，就很容易能够读出来了。而且我们还可以让学生自身进行全班作业的发放练习，让所有的同学都参与进来，因为发放练习的过程中，我们可以让他们进行每一个同学名字的认识，这同时也是在进行汉字的不断学习和积累，所以对于农村学生而言，我们可以积极利用他们生活中的资源去进行有效的利用。让他们学习如何去用汉字进行表达，使他們积累越来越多的生活有效用字，真正地使自身的识字学习感受到一定的轻松。

四、 创设识字情境

对于汉字的学习，农村小学语文教师还可以进行更多情境的创设，我们让学生融入一定的生活情境或者游戏情境中，通过有效的教学活动展开，使学生能够自然而然地理解不同汉字的不同意思。这样不仅可以使他们减轻了识字的压力，同时也更好地激发出他们学习的动力。比如说在进行有关于水果的一些认识，为了更好地使学生能够了解到不同汉字的读音和具体意思，小学语文教师不仅可以向学生进行一定的图片展示，甚至可以把这些水果带到讲桌上，让他们去进行实物的观察。我们可以通过水果长相去分析汉字的结构，为什么这样的汉字要代表不同的意思，从他们的生活经验积极地引导他们理解和掌握这些汉字，让他们在情境的引导下更好的不断认识汉字的使用方法。同时小学语文教师还可以设置一定的比赛或者问题，让他们在积极的回答问题的同时进行情境的自我感染，以此去调动他们更多的积极性和主动性，让他们在生增强自身对于这些汉字的形象记忆能力活中养成不断观察和积累的学习习惯，让他们拥有更多的识字机会，同时小学语文教师要真正地调动他们将自身的学习目光走出课堂，扩大自己的学习范围。还可以引导他们运用自己的想象力去创设一定的情境，在自己想象的情境中，想要去进行一定的事物表达，可是用汉字无法去表达出来，便可以去在这样的过程中积极积累自己的识字储备。让他们拥有更多的实践活动平台，真正地在自身的努力和想象过程中驱使自己的记忆不断地深刻，真正地使他们在实践的过程中增加对于汉字的不断积累。

五、 追溯汉字本义

小学语文教师还可以从汉字的来源上引导学生进行了解和认识。比如说，我们可以在阅读教学的过程中让学生感受到汉字它本身的深刻内涵，这样可以更好地促进他们进行理解性的接受，从汉字自身的读音以及形状意思上的来源，首先进行明确的阐述，学生便会清楚它的由来，对于各个组成部分以及偏旁部首等，都会有一个很好的了解。这样可以更加深刻地使学生掌握不同汉字的自我使用，让他们形成属于自己的汉字认识方法。

六、 合作促进学习

农村的小学生大多数是性格内向的，他们对于许多陌生的事物以及知识都表现出一种虚心接受的状态。为了更好地使他们积极的走进汉字学习的过程中，小学语文教师可以充分利用教学的方法，使学生真正地参与到学习的活动中让他们成为识字教学的课堂主体。通过自己的不断探究与同学之间进行有效的合作，让学生对于汉字的认识更加有效地发挥出自己的理解作用，更好地使自己得到正确的经验借鉴和观点指引使自我的感受能够发挥出更加具体的作用。我们经常说“授人以鱼不如授人以渔”，教师要积极地将识字的方法传递给学生，而非直接告诉学生这个字怎么读，这个字怎么用，我们要让他们通过自己的努力去真切地感受到自己的学习成果，只有这样才能使合作学习充分调动起所有学生的积极性，敢于去表达自己的观点，真正地使小组合作的这种形式运用在自己探究能力和识字学习的过程中，使他们在不断的互动学习过程中积累更多汉字的使用，分享各自的学习经验。

七、 表扬促进主动识字

对于学生的进步，我们要及时地进行表扬和鼓励，以此来促进他们学习的积极性和自信心不断的树立和运用，因为从农村学生自身的角度去进行理解的话，他们往往渴望的不仅仅是知识的吸收，同时也希望得到教师和家长有效的肯定，这样他们会觉得自己收获到了一定的成果。小学语文教师在进行教学的过程中，要针对学生自身一举一动的变化和进步进行及时的鼓励和肯定，让他们意识到这样做是正确的。自己的付出是能够得到一定的认可的，不仅有更多的快乐，同时也会真正的收获到学习汉字的积极主动性，同时小学语文教师还可以积极联系学生的家长，让他们对于学生每一天的变化进行及时的观察和表扬，让他们在日常生活中能够激发出更多的积极性和自信心去学习汉字。

八、 归纳总结经验

教师要积极扮演引导学生认识汉字的重要角色。所以如何形成一个有效的引导过程，不仅要给予学生一定的学习方法和技巧，同时也要充分注重学生整体的学习表现。当学生慢慢地拥有一定的自学能力之后，他们要有自主的学习意识。只有这样才能将自己的汉字积累慢慢的增多，在教学的过程中小学语文教师可以首先培养他们预习的习惯，让他们在自己的努力下进行今天所要学习汉字的字义理解，然后通过自己的学习不断的增加对于汉字的理解。使他们拥有一定的自学能力，对于自己的错误和缺点能够在测试中找到更多的原因。当然最重要的还是要在此基础上进行正确写字方法的大量练习和重复，使他们在巩固学习知识的前提下有更大的自信去进行新的汉字的自我了解和查阅。

九、 结语

总而言之，我们要明白去进行汉字的学习不仅是一个困难且枯燥的过程，同时也是一个需要长期坚持不断积累的过程。如何使学生能够不断地提高自我的能力，不仅仅需要从一开始的学习过程中激发他们对于汉字认识的兴趣，同时也要将认识汉字的方法真正地传递在他们自己的手中，使他们不断的总结规律和经验，能够自我地去进行汉字知识的不断获取，真正地将教师更多的耐心和责任感通过自我的理解发挥出更大的作用。

参考文献：

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[2]刘晓婷.如何提高小学低年级识字教学的有效性的思考[J].中华少年，2018（23）：48.

[3]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）.

作者简介：  白银平，甘肃省白银市，甘肃省会宁县新塬镇中心小学。