基于民族文化的生命教育校本课程开发的必要性分析

摘 要： 当前，我国小学生命教育现状不容乐观，学校对生命教育重视不足，生命教育流于形式浮于表面的现象普遍存在。素质教育背景下，以民族文化为依托进行生命教育校本课程的开发，不仅能够实现理想的生命教育效果，同时生命教育也有助于促使民族文化的传承与发展。因此，基于民族文化的生命教育校本课程开发具有必要性。

关键词： 民族文化;生命教育;必要性

随着社会竞争的日趋激烈，社会生活节奏的加快，紧张的生活环境增大了人们生存的精神压力。有数据研究表明：我国有近3000万的儿童处于心理亚健康状态，每年约25万的青少年儿童因心理问题而放弃了自己的生命。纵观少年儿童死因，自杀超过车祸、疾病等成为了首要因素。复杂的社会环境，影响了青少年儿童的身心健康成长，同时也彰显了针对少年儿童开展生命教育的重要性。然而，就当前的教育而言，应试教育依然普遍存在，学校过度追求考试成绩的思想，导致重“抓分”轻“育人”成为了普遍的教学模式。一味追求分数，导致学生在受教育的过程中，缺乏正確的引导，缺乏必要的人文关怀、价值关怀，生命教育缺失。长此以往，学生的思想道德品质难以得到有效的提升，人生观和价值观也容易出现扭曲。学生体会不到生命的意义，在遇到困难、挫折时很容易漠视自己乃至他人的生命。本文结合当前国内小学生命教育的现状、成因等，分析基于民族文化的生命教育校本课程开发的必要性。

一、 生命教育的内涵

在研究生命教育之前，我们首先要分析何为生命教育。纵观国内学者关于生命教育的研究，不同的学者有其独有的理解和认知。笔者认为：所谓生命教育，即以“生命”为核心的教育，通过生命教育的开展，教会学生热爱生命、保护生命、悦纳生命，让学生充分体会到生命的价值和意义，并能够做到在面对困难、挫折时，能够尊重自己以及他人的生命，树立学生正确的生命观。

二、 当前我国小学生命教育的现状

（一）学校对生命教育的重视程度不高

学校教育是学生成长过程中的主要教育，学校是学生学习和生活的主要场所。而生命教育的开展，则应当以学校为依托。在素质教育的大背景下，学校应当结合社会环境的复杂性以及小学生心理成长的迅速性，本着以学生为主体的要求，积极开展生命教育。然而，就当前的小学教育而言，绝大多数学校对生命教育重视不足成为了普遍性的问题。应试教育思想的束缚，使得很多学校将教学的焦点停留在了“抓分”的层面，忽视“育人”的教育现状，使得学校的生命教育尚缺乏系统的体系。同时，很多学校的生命教育，仅仅停留在了“生命安全”的层面，很少关照学生的心理健康。殊不知：心理健康问题是导致生命受到威胁的主要问题。这种对生命教育重视不足、认知不足的现状，是导致学校生命教育缺失的主要原因。

（二）生命教育流于形式浮于表面

教育内容是教育目标的具体呈现，是教育活动的核心，连接着“教育者”“受教育者”两大主体。因此，要想实现理想的教学目标，精心设计教学内容至关重要。以小学生命教育为例，学校应当结合学生的实际情况，形成系统化的课程体系，将生命教育渗透到学科教育中，从生命安全、生命健康等不同的角度，开展全方位的教育，促使学生的身心健康成长。而就当前的小学生命教育而言，生命教育流于形式浮于表面的现象普遍存在。一方面，学校的生命教育内容单一，绝大多数的生命教育内容以生命安全为主，对心理健康教育的教育不足;另一方面，部分学校的生命教育，以应付检查为主，并没有将生命教育落到实处。这种应付性的生命教育，使得学生在参与的过程中，很难收获到与生命有关的知识与技能，最终生命教育失去了应有的意义，而学生依然难以充分体会到生命的价值与意义所在。

三、 基于民族文化的生命教育校本课程开发的必要性

（一）课程式生命教育的开展具有必要性

关于生命教育，我们有渗透式和课程式之分。所谓渗透式，即将生命教育责任落实到学科教育中，各学科教师在开展教学时，结合教学内容积极渗透生命教育。以语文学科教育为例，在小学阶段，语文是渗透生命教育的有效学科，教师在语文教学中，可以结合语文的人文教育功能，渗透有意义的生命教育。除此之外，道德与法治课程乃至数学课程，都可以渗透生命教育。然而，渗透式的生命教育效果不容乐观，一方面：不同的学科教师对生命教育的理解不同，导致生命教育的效果参差不齐;另一方面，渗透式的生命教育，难以形成系统化的知识结构，最终导致生命教育依然难以实现好的效果。

基于此，笔者认为：针对当前小学生的思想、价值以及意识，开展课程式的生命教育具有必要性：一方面，课程式的生命教育目的性强。当生命教育成为一门课程之后，学校就会有相关的课程研究，无论是思想上还是行动上，都会对生命教育更加重视，这是促使生命教育课程发展的基础;另一方面，当生命教育成为课程之后，教师、教材都会相继配置，这是促使生命教育系统性、连贯性发展的有效途径。由此可见，相比较渗透式的生命教育而言，课程式生命教育有助于取得更佳的教学效果。

（二）优秀民族文化是生命教育的有效呈现方式

贵州是一个多民族的省份。全省有49个民族成份，少数民族成份个数仅次于云南，居全国第二位。千百年来，贵州各少数民族在历史发展、社会实践的过程中，形成了独有的民族、地域文化，同时也探索出了促进民族发展的生命之道、生存之道和生活之道。纵观贵州传统民族文化，我们不难发现：在各少数民族的传统文化中，生命意识都有鲜活的体现，如一些传统的民族节日、民族歌舞、民族语言、民族服饰、民族手工艺、民族竞技等，都蕴含着丰富的生命与生存之道。例如，苗族的枯脏节、彝族火把节、布依族六月六等，都体现着对生命的敬仰。在这类活动中，学生可以感受到生命的起源与传承，进而懂得尊重生命、护佑生命;而民族歌舞，如侗族大歌、布依族民歌以及各民族的丧葬歌等，不仅能够对学生的心灵有较强的陶冶作用，同时也有助于让学生敬畏生命;此外，民族手工艺、民族竞技等，有助于提高学生的生命意志、生存技能。如民族竞技中的赛龙舟，不仅能够愉悦生命，同时也是生命意志的体现;而斗牛、赛马、爬花杆等民族竞技项目，不仅能够强身健体，同时也是生命意志的体现。

综合以上分析可见：贵州作为一个多民族的省份，千姿百态的民族文化中，均有生命意识的鲜活体现。民族文化是对学生进行生命教育的载体，让基于民族文化的生命教育校本课程开发显得更加具有必要性。

（三）基于民族文化的生命教育具有自然性和生活性

贵州的民族文化中，有着强烈的生命意识。立足教育文化的视角，生命教育作为一种独特的教育方式，基于民族文化的生命教育，具有自然性、生活性、体验性等特点。主要如下。

首先，自然性。自然性是指生命的形成、成长和发展等都是一个自然的过程。对学生进行生命教育，不应当是强制的，而应当本着对生命的尊重与关爱的心理，本着呵护生命的态度，让学生在此过程中感知生命本真，體会到生命的可贵。

其次，生活性。生活与生命，其实也就是一回事。针对小学生的生命教育，不能是长篇大论，必须立足学生的生活，方能让学生对知识的本身有更加深刻的认知，提高学生的领悟能力。贵州民族文化中，有很多涉及生命教育的内容，而这些内容都与学生生活息息相关。尤其是传统民族祭祀、庆典、节日活动，对很多学生而言，都是有亲身实践经历的。将这些民族文化的内容作为生命教育的一部分，是全面提高生命教育效果的关键所在。

由此可见：民族文化与生命教育之间，其实有千丝万缕的关系。基于民族文化的生命教育校本课程开发，能够促使生命教育回归自然、回归生活本身，让学生有更强的体验感，为良好的生命教育效果奠定基础。由此可见，基于民族文化的生命教育校本课程开发具有必要性。

（四）生命教育有助于促进民族文化的传承

民族文化是对学生进行生命教育的有效途径。众所周知，近年来，外来文化的冲击，使得我国很多优秀的传统文化出现断层现象。而基于民族文化的生命教育开展，则是促进民族文化传承与发展的关键手段。

首先，生命教育有利于拓宽民族文化传承的渠道。在民族文化传承方面，我们首先要思考一个问题：如今，传统民族文化，尤其是地方民族文化，传承的途径是什么？在互联网信息背景下，我们悲哀地发现：传统的民族文化逐渐淡出人们的视野，当前的很多青少年，对西方文化过度追崇。而一些原本很有乡土气息的民族文化，如端午节的赛龙舟，如今也不那么热闹。在此背景下，针对中小学生开展基于民族文化的生命教育课程，能够让学生在学习生命教育知识的过程中领悟传统文化的真谛，可以说：这是一个相辅相成的过程，也是一个“一石二鸟”的过程，既实现了生命教育的目的，同时也促使了传统文化的传承与发展，让传统文化的传承渠道更加宽广。

其次，生命教育丰富了传统文化教育的内涵。在生命教育中，如果教师仅仅是给学生讲解一些新闻事件、案例等，势必会让学生被冷冰冰的数据所震撼，同时也不利于学生的心理健康发展。而将生命教育与传统文化有机整合起来，尤其是借助一些传统的小故事，能够有效地丰富传统文化教育的内容，同时促使生命教育目标的实现。

（五）是不断完善小学生命教育课程体系的有效途径

在教育改革不断深入发展的背景下，“培养全面发展的人”成为了教育改革的目标和使命。而针对小学生的生命教育，则有助于促使学生的身心健康发展。针对当前小学教育中生命教育缺失、流于形式浮于表面的现状，笔者认为：基于民族文化的生命教育校本课程开发，一方面有利于转变学校应试化的教育理念，促使教育者充分认识到对学生进行生命教育的重要性，改变过去生命教育流于形式浮于表面的现状;另一方面，以生命教育为依托，立足民族文化开发生命教育课程，有助于不断完善小学生命教育的课程体系，同时促使小学生命教育呈现课程式教育与渗透式教育的共同发展，为取得最佳的生命教育效果奠定基础。

综上所述，在素质教育的背景下，因民族文化中蕴含着丰富的生命教育内容，生命教育则有助于促使民族文化的传承与发展，结合当前小学生命教育的现状，笔者认为：基于民族文化的生命教育校本课程开发具有必要性。

参考文献：

[1]徐洁洁.小学生命教育现状及其对策的研究：以昆山市朝阳小学为例[D].兰州：兰州大学，2013.

作者简介：  吴汉巧，贵州省都匀市，贵州省都匀市匀东镇洛邦白泥田中心完全小学。

基金项目：贵州省教育科学规划课题《基于民族文化的生命教育校本课程开发与实践之研究》（主持人：吴汉巧，项目编号：2016A012）。