幼儿发展的引擎

摘 要：近年来，幼儿园越来越重视户外体育活动的开展，不断开拓创新，为幼儿的体能训练开辟了一条锻炼身体、获得快乐、提升能力的新途径。很多幼儿园开始尝试户外混龄体育活动，让不同班级、不同年龄段的幼儿在同一个区域内参加体育锻炼活动，发展幼儿的动作技能。

关键词：乡村幼儿园;户外混龄体育活动; 探索与思考

中图分类号：G42                        文献标识码：A                     文章编号：095-624X（2020）02-0093-02

引 言

幼儿时期是培养幼儿健康身体素质和良好行为方式的关键时期，更是幼儿奠定一生物质基础的重要时期。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”在课程游戏化大背景下，作为一所乡村幼儿园，我园积极尝试开展户外混龄体育活动，在满足幼儿好动、好玩、爱热闹的天性的同时，发挥了幼儿的主观能动性，使其在自主探索中培养独立意识和能力。

一、户外混龄体育活动的含义与价值

户外混龄体育活动是指在幼儿园的户外场地，教师通过设置各种活动区域，投放丰富的活动材料，引导幼儿打破班级、年龄的界限，自主选择活动区域，并在各个区域中与其他幼儿共同开展的各项游戏活动[1]。户外混龄体育活动既是一种体育锻炼，又能够促进幼儿社会性的发展，对幼儿的成长具有重要的价值与意义。在实践中，我们将课程游戏化理念落到实处，从幼儿的经验、兴趣与需要出发，创设户外体育活动环境，因地制宜开展丰富多样的户外体育活动，满足幼儿多方面发展的需要。

1.促进幼儿体能的发展

在户外混龄体育活动中，幼儿可以自由选择喜欢的区域进行活动，在不同的区域发展幼儿跑、跳、钻、爬、攀等动作能力，这不仅有利于发展幼儿动作的协调性和灵活性，更能使其在活动中锻炼身体、强健体魄，进而满足幼儿成长发育的需要。

2.促进幼儿社会性的发展

户外混龄体育活动不仅能够促进幼儿的体能发展，而且不同班级的幼儿相互交流、交往、合作，在“大带小，小学大”活动中，幼儿的社会性也得到了快速发展。小班的幼儿在与中大班幼儿游戏的过程中通过模仿同伴、互动学习，不仅获得了一定的游戏技能，同时丰富了自身的情感世界;中大班幼儿在与小班幼儿合作游戏的过程中，会产生关心爱护小朋友的情结，而且他们在呵护与照顾小班幼儿的过程中获得了满足感。可见，户外混龄体育活动可以让幼儿在交往中学会如何友好相处，从而建立良好的人际关系。

二、户外混龄体育活动的探索与思考

1.时间安排——合理调整，满足需求

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿每日户外体育活动时间不少于2小时。根据幼儿的身心发展特点，结合我园的实际情况，我们制订了夏令时和冬令时的作息时间表，夏天的气温较高，户外活动时间安排在上午8：00以后;冬天气温低，户外活动调整到上午9：30以后。考虑到江南地区的天气变化，我们还制订了晴雨天户外活动安排表，晴天利用户外场地进行体育活动，雨天则充分利用幼儿园的大厅、走廊、多功能室开展体育活动，保证幼儿每天2小时的体育活动时间。

2.环境创设——自主设计，凸显运动

（1）因地制宜开放空间

我园户外面积有3200平方米，园内有软质地、硬质地、山坡、长廊以及多套大型活动器具，为户外混龄体育活动提供了硬件条件。开学初，我园运动项目组根据园内场地，将户外划分为13个区域，教师根据自己的兴趣和特长相对固定地选择区域引导幼儿参与活动。幼儿运动区域基本集中在钻爬、足球、攀爬、滑滑梯、综合区等9个区域。为了了解幼儿喜欢的游戏及运动器材，促进幼儿更好地发展，我们遵循“幼儿在前，教师在后”的原则，将户外活动环境创设的自主权交给幼儿。

（2）调查梳理游戏素材

我们面向全体幼儿发放了调查表，经过汇总分析，我们发现：小、中、大三个年龄阶段的幼儿都喜欢玩滑梯。小班幼儿偏向于综合、钻爬和球类游戲;中班幼儿喜欢的游戏更多一些，包括平衡类、钻爬类、跳跃类及综合类;大班幼儿喜欢的游戏最多，有球类、攀爬类、轮胎类和综合类等。而这些游戏材料，除了由幼儿园购买，我们还发掘家庭资源，发动幼儿共同收集，如废旧轮胎、自制的体育玩具都是家长提供的。

（3）自主设计游戏环境

每个区域需要投放哪些材料？户外体育活动的环境该如何创设？我园每学期分阶段对户外游戏及材料进行调整与更换。开学初，从调查表中了解到幼儿喜欢的游戏和玩具，分类投放;学期中，从幼儿反馈的意见中了解到幼儿当下喜欢的游戏素材，及时满足幼儿的游戏需求。在此过程中，幼儿获得了表达、表征、创新等方面的发展，教师的支持也发生了变化，如从“形式”走向“过程”，支持幼儿的发展;从“内容”走向“发展”，追随幼儿的需要。

例如，开学初，我们根据幼儿的兴趣爱好，在小山坡区域投放了台阶、绿植、草坪等材料;学期中，根据幼儿的需要加入了小木屋、攀爬网、攀爬架、楼梯。开学初，综合区投放了呼啦圈、平衡木、滚筒、小推车等材料;学期中，加入了自制玩具赶小猪、滚铁环、踩高跷。开学初，攀爬区投放了轮胎、攀爬架、攀爬网;学期中，加入了挑战卡、闯关图纸。开学初，足球区投放了轮胎、球网;学期中，加入了球衣、计分器。

在户外混龄体育活动中，幼儿也发生了明显的变化，其主人翁意识逐渐增强，敢于表达自己的想法，语言表达能力得到发展，而且能够自主创设需要的游戏环境，动手能力与创新能力得到进一步发展。

3.活动开展——自由自主，创造愉悦

（1）多样玩法凸显创新

户外活动是幼儿释放天性、增强体质、体验愉悦的重要环节[2]。在轮胎区，幼儿玩出了不同的花样，有的独自滚，有的两人合作滚，充分发展了其手眼协调能力和合作能力;有的幼儿用绳子拉着玩轮胎车，锻炼了手臂和腰部力量;有的幼儿铺了轮胎路，提高了身体的平衡能力和控制能力;有的幼兒玩跳轮胎，锻炼了腿部力量;有的幼儿把轮胎堆成小山或搭成隧道，充分发挥了自身的空间想象力、创造能力和建构能力。喜欢挑战的幼儿也会自主创新，与其他区域联动，将轮胎与竹梯、平衡木、攀爬架、滑滑梯等结合起来玩，从不同的路线滚、推、拉、搬、抬，多样的玩法激发了幼儿的活动兴趣，促进了幼儿身体技能、个性化思维与情绪的发展。

（2）游戏开展凸显自主

游戏前，全园幼儿自主选择区域，根据需要挑选器材，发挥想象，布置属于他们自己的游戏天地。攀爬区的幼儿设计出了过火山的游戏场景，每个幼儿都有分工，有的负责传递，有的负责摆放，有的负责调整。游戏中，当有新伙伴加入时，幼儿会先观察场地，与同伴商量后，再调整场景继续游戏。例如，加入平衡区游戏的幼儿想挑战更高的难度，将平衡木架在一起，这样平衡游戏就更有挑战性了。有的幼儿在游戏体验后会根据自己的能力变更材料或场景，然后再继续游戏。再如，在综合区，幼儿将所有的材料整合在一起，设计了新情境游戏——走小桥。此时，教师应以观察为主，让幼儿自由活动，体验愉悦。游戏后，幼儿合作收拾玩具，将材料分类摆放，培养了其主人翁意识。

（3）以大带小凸显互动

本学期，小班幼儿也加入了户外体育活动。刚开始，他们看到场地上那么多小朋友在玩，有些害怕，这时候，玩伴之间的互动就显得十分重要。于是，中、大班的幼儿会带着小班幼儿进行户外游戏初体验。例如，中班的亮亮看到了小班的凡凡，他说：“小弟弟，你来玩我们区域的时候要当心啊，别撞到拱门了。”大班琪琪和涛涛看到了小班的瑶瑶，说：“小妹妹，你快来我们这儿玩吧。”小班的朋朋想走独木桥，可是怕摔跤，不肯上去，大班的多多就在旁边搭了一个矮的独木桥扶着朋朋走过去。通过玩伴之间的互动与经验传递，小班幼儿很快适应了户外混龄活动，享受着户外体育游戏带来的乐趣。

4.教师指导——观察为主，适时介入

在整个户外活动中，教师以观察为主，采用顺、助、推三部曲，支持幼儿身体、动作、认知、社会性、情绪情感等方面的和谐发展。

幼儿的身体发展主要包括生长发育及身体协调性的提高;动作层面有大肌肉的力量发展和身体灵敏性的提高;认知领域主要包括自由结伴，自主选择场地和器材，根据需要创设游戏场地、整理器材等;社会性方面主要是同年龄段、不同年龄段幼儿间的互动、合作、谦让;情绪情感方面主要包括解决问题的能力的提高和社会性情感的发展。

教师的策略主要是顺、助、推。顺是指顺应幼儿发展，在保证幼儿安全的前提下，不随意介入幼儿的游戏。助是指从材料、环境、空间、时间、经验等方面支持幼儿的游戏。推是指通过观察、研究，及时发现并解决户外活动中出现的问题，推动户外体育活动的可持续发展。

结 语

户外体育活动不仅能够增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。我们倡导快乐动手，信奉陶行知的六大解放：解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。因此，我们把户外体育活动的环境创设权、游戏决定权交给幼儿，让户外体育活动真正成为幼儿和谐发展的引擎。

[参考文献]

聂莲.幼儿园户外混龄区域活动——幼儿体育活动新探索[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

李莹.幼儿园区域活动设置与管理的几点建议[J].名师在线，2019（01）：91-92.

作者简介：高翔（1988.8—），女，江苏常州人。