浅谈小学语文教学中如何培养学生的问题意识

摘 要： 语文是一门包罗万象的学科，它需要学生具备良好的语言基础、优秀的理解能力、丰富的词语储备和开阔的逻辑思维。作为以培养综合能力为教学重点的学科，在小学语文教学过程中，需要加强学生问题意识的培养，以发挥学生的主体作用。

关键词： 小学语文;教学;问题意识

一、 前言

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”先贤的名言哲理有效地辩证了思考对于学习的重要性。在学习过程中只有具备强烈好奇心的学生才能够投入百分之百的认真去学习和探究新知识，才能够投入时间与精力去研究有效的学习方法并学会举一反三，多方面看问题。教师们总强调学生要学会学习，然而在大多数小学校园的语文课堂上学生依旧以教师的话为标准，教师教什么学生就学什么，不会对教师产生质疑也不会对知识产生疑问。虽然课本给学生们固定了每一阶段的学习任务，但是学生完全可以自主地进行知识扩展。“兴趣是最好的老师”，让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在课堂教学中教师要重在启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。学生上课积极主动提出问题，课堂效率高。语文教师的目标之一就是增强学生的创新意识，而创新意识的核心就是问题意识，这也就意味着语文教学的目标应该将重点偏向于培养学生的问题意识。问题意识能够推动学生思维的拓展，培养学生的问题意识就是在为学生的创新意识创造起点。在小学语文教学工作开展的过程中，教师要努力创造条件，激发起学生的好奇心，让学生想要问问题，善于问问题，敢于问问题，对学生投入百分之百的热情，充分发挥学生在语文课堂中的主体作用。

二、 扩展学生思维，引导学生提问

语文是一个覆盖范围十分广阔的学科，依靠默写默背等方式虽然在考试过程中可以取得一个好的成绩，但是却很难再拥有更大的进步。爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”爱因斯坦之所以能够成为伟大的发明家，不是因为他是个天才，而是因为他有一个勇于探索的心，就像牛顿也是因为思考为何苹果会向下落才发现了万有引力定律，由此看来，在语文教学活动中引导学生进行思考提问是十分有必要的。思考是有区别无幻想与妄想的，因此思考需要一定的价值导向，也是方向性、目的性和一致性。教师是学生学习路上的引路人，一个优秀的教师发挥的作用不应该仅仅将教学任务范围内的知识传授下去，教师应充分发挥自身的引导作用，扩展学生的思维，引导提出问题。众所周知，每一篇小学语文课文的课后都有一个自我理解类的问题。比如《威尼斯的小艇》的那一课，第二段“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”這里作者为什么要将船比喻成新月呢？是因为船的形状吗？又为什么要将船比喻成水蛇呢？是因为船的速度吗？文章最后一句话“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，威尼斯明明是一座城市，为什么会睡觉呢？古老的威尼斯到底有多少年的历史呢？抓住文中典型运用了比喻和拟人修辞手法的句子，从比较吸引人的方面引导学生思考提问激发起学生的好奇心，激发学生探索文章的兴趣，通过这种引导方式，学生会加深对课文的印象，仿佛亲眼所见威尼斯的小艇。又或者《景阳冈》，教师在讲授课文之前先给学生布置学习任务：

1. 景阳冈上发生了什么事情？

2. 为什么店家要阻止武松去景阳冈？

3. 武松喝了“三碗不过岗”之后过去景阳冈了吗？

学生带着问题去阅读课文，就会由一个问题引出另一个问题，学生明白了景阳冈上发生的事情之后他可能就会好奇武松为什么能够打死一只老虎呢？武松不怕老虎是因为他喝酒了吗？当学生的脑袋里产生了问题之后他就会更加认真地去寻求答案。

三、 教授学生提问方式，使学生善于提问

教授小学生对于教师来说是一个既轻松又不轻松的任务。一方面，小学生属于一个特别听话的群体，教师对于小学生的威慑力还是非常大的;另一方面，正是因为学生过于依赖教师，所以对于新知识新文章不会有自己的看法，而有些文章的学习是需要小学生发挥他们天马行空的想象力的。培养小朋友的问题意识，仅仅依靠引导，带动是完全不够的。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师更多的是要教会学生如何去问问题？

（一）引导学生在阅读时产生疑问

在学习课文之前，教师可以先为学生设下一个悬念，激起学生的好奇心，引导学生提出问题并自我解决。比如本人有一次听课的时候，授课老师在讲到《美猴王》一课时，问学生：看到这个题目你们想到了什么？你们对于这个题目是否有很多疑问？请积极踊跃提出问题，然后带着问题去读课文。学生有的想知道美猴王是谁，有的想知道他为什么会成为猴王。授课教师将学生的问题罗列在黑板上，学生带着疑问去阅读课文就会更加的投入更加的认真。

（二）带领学生一起在问题的基础上提出问题

洛克威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”教师需要让学生明白，教师不代表百分之百的正确与权威，他应该学会对教师产生质疑。教师要鼓励学生想发声，敢发声，敢于反驳否定老师。这样就可以带来新的突破，培养学生会问问题的习惯。依旧以上文提到的《美猴王》为例。学生问了一个非常有趣的问题，为什么跳进水帘洞就可以当大王了呢？教师明显吃了一惊，但是她很快地就将问题抛回给了学生：为什么只有石猴敢跳水帘洞其他的猴子都不敢呢？通过对两个问题的思考，学生明白了只有真正勇敢的人才能够成功。

（三）教会学生从引语中发现问题

每篇课文的第一段都是在为下文做铺垫，也就是文章的引语部分，教师要教导学生仔细阅读第一段发现文中埋下的伏笔，然后带着线索去找问题。

四、 创设学习环境，激发学生好奇心

环境对于人的影响是巨大的，人属于一种社会性动物，具有很强的依赖性、利他性及服从性。这也就意味着，如果在一个聚集性的环境中，一个人选择了否定的答案，而其他人都选择了肯定的答案，那么这个人就很难坚持自己的立场。就像在小学语文课堂中，如果大多数学生都对教师的话没有异议，那么那一小部分对教师存在怀疑的学生也不会将疑问说出来。这时，教师就需要为学生创造一个自由提问的学习环境，让学生意识到，存在疑问不代表他不聪明，不代表他不认真，相反，正是因为他存在疑问，才代表他有认真的思考所学的知识，所以教师要对勇于提出问题的学生予以表扬，并鼓励其他向他学习，让每个学生都意识到，敢于提问才是正确的上课方式。

如果在教师鼓励后学生还是不敢主动提问，教师就应该采取其他措施促使学生主动提出问题。比如，采取强制性提问方式，要求每个学生都带着问题去学习去阅读，在老师讲课结束之后随机抽取三名学生说出自己的问题，不可以没有问题，否则会作业翻倍。通过这种强制性的方式，强迫学生形成带着问题去学习并在课后提出问题的习惯。或者采取奖励的机制，每周最后一节课的时候，选出在教师讲课结束后提问题次数最多的人作为学习小组长，小孩子都是有攀比心理的，如果他长时间都没有成为学习小组长，他就会觉得很丢脸，所以也就会努力提出问题，这种类似于竞争的方式也会带动学生更加积极地提出问题。又或者通过心理暗示的方法，每次在课前都提醒学生，在讲课结束后要说出自己的疑问，在每次讲课结束后也要问一句是否有同学存在问题。在教师长时间的语言暗示的情况下，学生们就会意识到他是应该在课堂中提出问题的，也就会主动地说出自己的疑问了。久而久之，在大部分同学都愿意去提问题的环境下，班级内的所有同学都会逐渐被影响并去主动提出问题，这也就达到了教师最初的课堂目的。

五、 营造轻松的提问氛围，让学生敢于提问

现在的小学课堂上普遍存在这样一种现象——学生在课堂上不敢提出问题甚至是不敢回答问题。究其根本原因不过两点：第一，学生存在自卑心理和惰性心理，害怕回答错误会被老师批评，或者是根本没有对所学的知识投入精力从而不知道该如何提出问题;第二，教师留给学生的印象过于严肃刻板，因此导致学生不敢打断教师的讲课，不敢对教师提出质疑。这就需要教师努力为学生营造一个轻松欢乐的课堂氛围，创设一个宽松活泼的学习环境，让学生敢说，敢问，敢于表达自己真实的想法。

对于第一个问题，需要教师小心照顾学生的情绪，对自卑的学生予以鼓励，对懒惰的学生加以敦促。经常的去主动提问比较害羞内向的孩子。如果回答错误也不要严厉批评。教师需要让学生明白，课堂是自由的，每个人都是会犯错的，老师并不会因为一两次的错误就批评你，只要及时改正老师依旧很喜欢你。对于勇于提问的学生要及时给予表扬，告诉他你真的很勇敢。教师要让学生意识到他提出问题的行为是正确的，是值得表扬的，要给予学生提问的勇气与信心。

对于第二个问题，小学生已经习惯了教师讲学生听的授课模式。但是在这一模式中，教师虽然确实承担了“传道、授业、解惑”，但是会给学生留下一個严肃的印象，让学生对教师又敬又怕。所以良好的课堂互动是十分有必要的。教师要尝试着多与学生进行情感上的交流，从学生的角度去看问题，试着与学生做朋友。营造一种和谐轻松的课堂氛围，让学生明白老师并不可怕，从而不惧怕向教师提出问题。

长久的处于轻松愉快的课堂环境中，学生对于语文的兴趣也会与日俱增，上课也会更加的积极努力，并且愿意提出问题向教师请教，学习效率也会不断提升。

六、 总结

综合上文笔者的所有的观点，教师应该意识到主动提出问题对于小学生学习语文的重要性。只有提出问题，思维才能够开展;只有提出问题，才会积极学习求证;只有提出问题，才能够丰富知识储备。总之，一切的学习活动都是以提出问题为起点的。善问、敢问、问得明白、问得巧妙才能体现出学生的知识储备量。因此，在小学语文课堂中，以问题为载体，培养学生的探究意识，才能更好更有效地开展小学语文教学活动。

参考文献：

[1]何永平.在小学语文教学中培养学生的问题意识[J].学周刊，2020（10）：119-120.

[2]司洁.小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].名师在线，2020（7）：92-93.

[3]吕翠.在语文教学中如何培养学生的问题意识[J].文学教育，2020（1）：112-113.

作者简介：  曾小惠，福建省龙海市，龙海市榜山中心小学。