美国教育的三个时代及其启示

张仲强 易秀金

摘 要：

美国教育体系的发展概括为三个阶段：学徒制时代、普遍教育时代、终身学习时代。技术是先进生产力的代表，推动社会的发展和进步，技术在美国教育体系变更中起到重要作用，教育体系由古老的学徒制过渡到工业化的普遍教育，工业革命是美国普遍教育的直接促成因素，由普遍教育过渡到终身学习时代，以计算机为代表的新兴信息技术的发明对社会造成深刻的变革，影响到人们的生活方式、工作方式、学习和思维方式。此文对其发展体系的概述和特征进行比较，给予我国教育的发展有一定的启示意义。

关键词：

美国教育;学徒制;普遍教育;终身学习

中图分类号：F74

文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.022

1 美国教育的三个时代内容概述

1.1 学徒制时代

学徒制是最古老的职业教育形式。据研究，美国学徒制大约是1619年由英国传入，其诞生具有英国式的烙印。美国早期是英国殖民地，大多数移民来自英国，移民多数是农夫，约占90%。移民接受的教育以师傅带徒弟的形式进行，学习生活所需要的技能，父母为子女的教育承担责任，师傅常常是子女的父母或亲属，跟随他们学习实用技能，比如学习阅读、计数或如何种庄稼，做衣服，生产货物，接生或雕刻等等。他们通过观察、模仿和有指导的实践而学习。

1.2 普遍教育时代

在美国，普遍学校教育的出现，据研究被认为是由以下系列事件原因促成：（1）印刷机的发明;（2）宗教改革;（3）美国革命;（4）工业革命，前三者是普遍学校教育大力推广的主导因素，工业革命是直接促成因素。

（1）印刷机的发明。

印刷机的发明带来了知识和文化的广泛发展和传播。历经数千年的文化传播方式发生了天翻覆地的改变，以口头文化为主的传播方式变为以印刷文字为主的传播方式。书籍的产量显著增加以及付梓的书籍种类增多。更加容易得到和更加丰富的读物促进了人们思想的发展，促进新思想的结合和多元化思想的转换。在沃尔特.翁戈（Walter Ong）经典著作《口头表达、读写素养》一书中表达，只有当有了书面记录之后，“学习”才变得可能。书籍将人们的思想和观点记录下来，更加容易接受人们的评判和挑战。正是由于有了书的出现，学校教育的核心素养读写、历史、数学和科学书籍产品，才得以大量施行，普遍学校教育才能得到发展。

（2）宗教改革。

有学者认为，印刷的发明带来了宗教改革。印刷的发明让《圣经》大量发行印刷，并翻译成其它文字，让众多的基督教教徒普遍易得。印刷术的发明，《圣经》才在德语和英语中广泛可得。宗教改革运动有两个有影响力的人物，马丁.路德和加尔文，他们都一致宣称《圣经》应该是由教徒自己解读，对《圣经》的解释不应该只是掌握在教士手中。新教徒对阅读提倡成了个人获取知识对传统权威的挑战的早期运动之一。

路德的学说，在理论上为教育提供了新的理念和要求，即人人需要接受教育，人人有教育的平等权利和义务。加尔文进一步阐释了路德的教育思想。宗教改革和科学革命一起，标志着知识状态变化的分水岭，即需要新的教育机构来承担教会之外的人的教育学习知识问题。

16世纪初期，宗教改革运动就提出普及教育的思想，新教教派创建了一些新型教育机构。反对宗教改革、维护天主教的耶稣教会也创办了学校，为扩大受教育范围和建立近代教育制度奠定了基础。

（3）美国革命。

1775年3月22日，埃德蒙·伯克（Edmund Burke）在英国议会谈论美国革命时这样说道：“英属北美殖民地人追求自由精神的强烈程度也许大于地球上任何其他地方的民族。”据其分析原因除了殖民地人英国自由血统和殖民地实行民选议会制度以外，殖民地人从英国带去的反叛精神是其主要原因。其指出“宗教力量，在北美殖民地不但没有消耗殆尽，而且是其后美国革命的中坚力量。”美国第二任总统约翰.亚当斯（John Adams）和伯克一致认同，英国殖民者对北美殖民地宗教事务的干预，是激发之后走上革命道路的原因之一。

在教育领域，新的统治者必将制定相应的政策以服务于统治，制定了一条对普遍教育的推广很有作用但颇有争议的条文，提出美国除农奴以外每一位男性都有被选举权。他们认为，领导者所需要的是公民在社会秩序中找到他们的位置，合众国所培养的国民是在政治中选择合适的方向，激励他们选择公众利益而不是个人利益。

在教育的权利归属问题上，学徒制时代父母主要承担孩子的教育问题，尽管在宗教改革运动中，殖民地美国马萨诸塞州通过法律指令强调父母亲为子女的教育担负责任，宣称每一个孩童都有受教育的权利，但不提供教师和学校，教师是父母或私人家庭教师，每一个家庭都要承担子女的宗教和道德养成的责任，否则就要受到惩罚。它在一定意义上使教育变得具有强制性。

在1647年颁布的《马萨诸塞州法案》中规定，拥有50个孩童的小镇必须为孩童雇请教师，拥有100个孩童的城镇必须建立文法学校。该法案，勾勒出了普遍教育一个完整教育体系。

（4）工业革命。

工业革命，将许多移民带入这个国家，带动了城市人口急剧扩张，引发美国历史最大的移民潮。印刷术和福音主义运动促进了知识和文化的传播，但工业革命是使普遍教育变成现实的直接因素。移民带动了城市的发展和城市儿童教育的问题，仅仅在1847年一年，波士顿的人口数就在114000人的基础上又增加了37000名爱尔兰移民。面对急剧增多的人口问题，是让孩子走進工厂或者走上街头捣乱或进学校读书，教育者提出需要给新移民一种通用的语言和对美国民主的理解。

霍瑞思·曼（Horace Mann）被称为美国公共教育之父，他很关注孩童在工业革命中的命运，他所提倡的人人都应该是接受成功的教育。他是美国马萨诸塞州第一任教育委员会秘书，在他任职期间，推行免费、义务、不受性别歧视教育，在马萨诸塞州建立了50所公共中学，还创办了培育教师的师范学校，马萨诸塞州是第一个在美国推广义务教育的州，马萨诸塞州成为美国义务教育的领导者，为实现普遍教育的推行功不可没。

自从工业革命以来，美国的民众开始意识到教育发生应该在学校，学校应该是孩童学习的地方。同时，城市民众也希望国家能够解决青少年犯罪和童工问题。这意味教育的责任开始从家庭转移到国家。

1.3 终身学习时代

随着信息技术的发展，新的教育方式在校外出现变成普遍，更多的学习是发生在校外而不是校内。在美国，在家教育、社区中心、工作场所的学习、远程教育、学习中心、基于计算机的学习软件、网吧、远程教育、成人教育等，新兴的学习方式让过去学习等同于学校的概念变得岌岌可危。新兴的学习方式让学习发生的时空发生了改变，让学习对象发生改变，不仅仅是学生要学习，成人也需要学习，知识的获得和知识的过时变的几乎同步，因此学习变成了终身的追求。

美国在1976年通过了《蒙代尔法》也即终身学习法，通过法律的形式保障公民终身接受学习的理念，公民在学校期间的学习已经不能够满足工作职场生活的需求。该法案不仅仅是从理念层次，还具有可操作行，把该法案放在高等教育部分实施，并非空洞的泛泛而提。

2 美国教育的三个时代特征

（1）教育责任的转变。由家长到国家再到家庭和个人。学徒制时代教育子女的主要责任是父母，家长决定孩童的学习内容，学习很具有随意性，很多都是子承父业。学徒制时代的很多成才者都是靠自学成才。随着工业时代的到来，移民们开始意识到学习美国价值和美国信仰，应该是国家的责任，改革者也觉得移民家长不能正确教给孩子们美国价值观。霍瑞思·曼（Horace Mann）等人认为，应该要求所有的孩子上学，学习美国价值观和英语。现在在家教育运动试图重新从国家手中收回教育的责任。在当前的终身教育时代，教育的责任重新从国家回到家长和个人。对于幼小的孩童家长有选择教育内容和承担教育的责任，在家教育在美国现在非常流行。对于高中毕业及成人后个人有选择接受教育的权利，为个人的成长负责。

（2）教育期望的转变。由社会复制到全员成功再到个人选择。在工业革命以前，父母都是期望子女跟隨他们的脚步，从事他们的职业，社会状态很稳定，流动性很小。在工业革命之后，特别是在霍瑞思·曼（Horace Mann）等人的推动下，人人接受教育，学习美国价值观，让每一个移民来自不同国家的子女实现美国梦，利用社会的流动性让每一个人进步。近来，远程教育、特许学校和虚拟选修课程、在家教育、学习中心和技术证书在内容的选择上，学习者不愿意接受教育者的期望，家长或个人选择自己感兴趣或对自己发展有益的方向。

（3）教育内容的转变。由实用到学科知识再到学会如何学习。学徒制时代学习的内容是为了谋生需要，学习实用的技能，即使是知识文化的学习也仅是为了计数简单的阅读。普遍教育时代的学习内容开始分学科门类，更加注重培养工业时代所需的工人和美国公民。随着知识爆炸的到来，学校的教育不可能教给人们所有的内容，如何学习和如何找到有价值的资源成为教育的首要目标。

（4）教学方法的转变。由学徒制到教学主义再到互动。学徒制的主要学习方法是观察、模仿和指导实践。学徒制的学习效率很高，反馈及时，可以传授隐性知识，但不利于大范围的传播。普遍教育时代可以进行大规模的教学，受众面广，最主要的教学方法是讲授法，但缺点的是学生被动的接受知识，容易让学生产生厌学情绪。终身学习时代的教学法开始向互动发展，特别是计算机互联网环境的应用，能够提供个性化的学习，提供及时的反馈，但不足之处是计算机环境的使用容易使学习者脱离与他人的交流。

（5）评价方式的转变。由观察到测验再到嵌入式评价。学徒制时代评价的主要方式是观察，师傅通过观察学徒的学习过程及成果来判断是否掌握。可以说是将形成性评价和终结性评价做个很好的结合。学徒制评价师傅可以很容易的知道自己的学徒能做什么及不能做什么。普遍教育时代采用的主要评价方式是考试，标准化考试成功的将形成性评价和终结性评价分离，教师通过考试的方式检测学生学习的程度，决定是否进入下一阶段的学习及将学生分成不同的班级和对学生进行排名，排名给学困生带来了困惑。终身学习时代的评价像学徒制时的评价一样形成性评价和终结性评价重新交织在一起，尤其是计算机系统支持的评价，计算机可以持续性的给学习者提示和建议反馈，以减少错误的发生，可以使学习者获得的成就感。

3 美国教育的三个时代对我国的启示

3.1 加快教育信息化，促进教育现代化

透过美国教育的三个时代体系的变更，给我们最大启示是技术在教育变革中的影响与作用。印刷机的发明改变了知识的传播方式，计算机与互联网的发明，影响到社会的诸多方面，改变了教育从内容到形式的变革。以信息化为推介，数字文化的出现不亚于当时印刷机的发明，学习方式发生了改变，工业时代的学习方式具有统一化、教师主导和教师控制，知识时代的学习方式具有个性化、交互和用户控制。学习的概念界定变得模糊，在过去学习等同于学校，今天的学习是无处不在的学习。技术与教育教学的深度融合，智慧校园、智慧教育、智慧教室在教育教学中普遍应用。技术能够提供更多的人有更多的机会获取教育资源，如世界顶尖大学及机构建立的Udacity、Coursera以及edX都纷纷上马的公开课，任何人都可以免费注册学习，我国的高校及机构也纷纷建立起了慕课，如中国大学MOOC、清华在线学堂与慕课网。在新的世纪，立于世界格局竞争中处于领先地位，必须重视教育信息化，带动教育现代化。

3.2 满足学生多样化发展需要，实施个性化教育

教育应该着眼于未来。美国教育体系的变更到终身教育的立法，体现社会发展对各种不同层次、各种类型人才培养需求的变化。教育对人才培养的需求，同时也体现了从个人到社会化人转变的进程中对教育的需求，教育要时刻满足人民的需要，同我国所提倡的办人民满意的教育，一切为了学生的发展和成长，鼓励各级教育机构办学主体从内容到形式，采取多样化创新人才培养方式和创新教育教学方法，为儿童发展提供各种平台，提供个性化的学习方式，融入信息化的教学手段，实施个性化教育。

3.3 构建终身教育体系，促进全民素质发展

终身教育的理念已成为国际共识，2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》亦把“构建体系完备的终身教育体系……促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用”的目标提升到了教育改革与发展战略的高度。知识更新速度的加快，个人在学校期间的学习已经不能满足职业需要，同时作为人生自身发展的追求和人的价值与精神的追求，需要不断学习提升自我。作为国家层面，提高促进全民素质发展，都需要建立完备的终身教育体系。

参考文献

[1]彭跃刚，石伟平.美国现代学徒制的历史演变、运行机制及经验启示——以注册学徒制为例[J].外国教育研究，2017，（04）.

[2]阿兰·柯林斯，理查德·哈尔弗森.技术时代重新思考教育——数字革命与美国的学校教育[M].陈家刚，程佳铭，译.上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]罗了.重审被忽视的发明——印刷机[J].中国图书评论，2011，（03）.

[4]陈家刚，张静然.认知学徒制、技术与第二次教育革命——美国西北大学Allan Collins教授访谈[J].中国电化教育，2009，（04）.

[5]李立国.宗教改革与西方教育现代化的起源[J].清华大学教育研究，2003，（06）.

[6]张炜.大学理念的演变与回归[J].中国高教研究，2015，（05）.

[7]王恩铭.宗教与美国革命[J].史学集刊，2012，（05）.