情景教学法在中职会计基础会计教学中的运用

杨丽娜

[摘           要]  基础会计是中等职业教育会计专业主课程，是会计专业的入门专业基础课。该课程实践性较强，对初学会计的学生来讲，很多理论知识显得比较抽象、深奥、枯燥、难理解，又缺乏社会实践经验。在教学中，通过情景教学法，调动学生的学习积极性以及技能操作的能力，将教学内容变成直观性强的具体情景，从而提高教学质量。

[关    键   词]  情景教学法;基础会计;中职学生

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2020）16-0132-02

对中职财会专业的学生来说，基础会计是学生学习会计的入门基础课程，是一门理论性、操作性、实践性较强的学科，基础理论内容枯燥、抽象。众所周知，中职生源质量较差，学生学习较为被动，学习能力低。在当前情形下，结合多年的教学经验，应在教学中适当灵活地采用情景教学法，把学生学习的积极性调动起来，激发学习兴趣，并加深中职学生对会计实际工作岗位的理解，从而提高教学质量。

一、传统会计课程教学方法的弊端

学生在入学前没有接触过财会方面的知识，学习缺乏主动性，而会计作为企业的管理工具，是一个经济信息的管理活动，不论是在日常生活，还是在企业的经营管理中，都是一种非常重要的管理手段。像这样一门具有较强实践性的学科，采用传统教学方法，会存在以下几个弊端。

（一）教学手段单一

在传统教学中，会计课堂一般都是由教师单纯地讲给学生听，用“满堂灌”的形式进行理论授课，即使运用多媒体技术进行课件放映，也只是增加了一些表格和凭证的图片，枯燥的理论知识反而会降低学生的学习兴趣和自觉主动性，这样仍然无法提高学习效率。

（二）理论和实践脱离

以往的基础会计实训中，许多教师都是按照实训资料的要求，让学生独立完成一定时期企业经济业务的核算，只需学生和答案一致，但很多学生随便应付了事，实训的真正目的无法达到。还有现金支票的填写，教师一般会提醒学生相关注意事项和填写的方法，却会忽略这张支票是怎么去银行办理，怎么传递，以及如何进行保管登记等问题，这样单纯靠教师的讲解，学生仍是无法完全理解。如果在课程讲解中教师能够渗透一些企业真实的财务活动，引学生进入企业的活动场景，就可以有效解决教学弊端。

二、基础会计课程用情景教学法的优势

在会计教学中，情景教学法主要是通过创设一些贴近生活的教学情景，在教学过程中运用各种方式把学生带入情景中去，让书本的理论知识与具体场景相结合，使学生在情景中自主体验、理解、运用知识的一种教学方法。与传统的教学方法比较，情景教学法让理论知识与实践内容密切结合起来，让学生从枯燥的理论知识转化成一项真正的技能，使课堂充满趣味性，打破学生学习的被动性。

在基础会计这门课程中，采用情景教学法，调动学生的主动性，模拟企业的生产经营场景把学生带入，比如：企业筹集资金、供应过程、生产过程、销售过程、利润的形成及分配核算，及会计凭证、会计账簿的讲解等。结合实际案例，让学生融入生活场景中去，把实际的操作过程和发展事物再现给学生，发散学生思维，让学生发挥想象，独立思考，以此达到学习效果。

三、情景教学法在基础会计课堂的运用

（一）情景教学法的主要教学程序（以经济业务岗位角色扮演为例）

课堂教学中情景教学法一般主要按照“创设情景，分析情景，拓展情景，总结情景”几个教学程序来进行，让学生在情景中自主学习，实践创新。

1.创设情景——贴近生活

一个好的会计情景应是现实生活中的企业案例，可模拟某家企业财务部门或者其他部门，依照不同岗位对学生进行分工，身临其境，参与实践。

2.分析情景——角色扮演

要求学生扮演一个角色来处理会计核算工作，通过这个环节可进行理论知识的传授，保持学生的学习热情和兴趣。

3.拓展情景——加强合作

角色扮演结束，以小组合作的方式进行交流讨论，阐述本组观点，共享经验，通过发言等形式进行，将个人的分析进行归纳、深化。同时充分发挥小组的团结合作，让学生自主收集相关资料，把一些问题、现实中经验联系起来分析，可以让学生在这个过程中领悟角色扮演和理论的深度。

4.总结情景——获取结论

学生在教师的引导下进行角色扮演，而教师充当导演角色，通过在课堂实践掌握学生的学习情况，然后补充和讲解，得出结论。

（二）情景教学法在基础会计中的实际运用

基础会计课程的实践性较强，总学时90个，实训就占了30个学时，其中主要经济业务的核算不管在理论还是实训方面，占比较大，同时凭证、账簿、报表、核算程序也是至关重要的理论。现对基础会计采用的几种情景教学法进行分析。

1.运用实物展示，直观认识情景

在讲授会计要素中的资产时，像固定资产、库存现金等，教师可以通过实物的方式展示给学生看，通过生活中的实物进行分析。在讲授凭证种类时，可展示一些发票、工资结算表、报销单、收据等原始凭证给学生，然后进行观察对比，让学生区分出外来原始凭证和自制原始凭证，教师再进行讲解。而讲授会计账簿的分类时，把相关账簿和账页展示给学生，按不同划分方式进行提示，学生观察比较后便能区分账簿种类。如，按外表形式划分，账簿可分为订本式、活页式和卡片式账簿。像活页式账簿，账页可以自由取出;订本式账簿类似于装订好的本书，固定不变;而卡片式账簿是一张张可自由填写的卡片。通过三种账簿的外形展示，明显差别很大，学生观察完具体实物进行讨论提问，由教师解答。在这种氛围下，学生从死记硬背的学习状态变成了自己分析、讨论、总结，进而得出结论，从而唤起学生的求知欲。

2.图形情景呈现，提高学生学习热情

在会计教学中，教师可用简单的图形方式把相关会计内容展示出来，这样使教学内容一目了然，能更直观地加深学生的记忆。现举例以下几种图形。

（1）在讲授会计主要经济业务的核算中，以供应过程为例，教师可先通过图1每个部门之间的联系一步一步展示给学生看，供应过程主要内容是购入物资、确定物资的采购成本、与供货方办理价款结算、材料物资验收入库、使之形成物资储备。让学生一目了然，知道企业在进行采购物资时会涉及哪几个部门，涉及哪些过程，需要进行什么核算，到企业的生产经营中去身临其境。

同理，在主要经济业务核算中生产过程和销售过程也可以采用这种示意图的方式，一步一步给学生展示生产经营过程是如何在各个部门之间进行的。

（2）在讲授会计核算程序时，借用图形可让学生快速掌握。如，记账凭证核算程序，教师在讲课时，主要按照图2中的6个步骤进行讲解，让学生学会对比。

3.多媒体技术展示，创新实际情境

目前大多数教师对基础会计课程都是采用灌输式的教学方法，教师黑板上写，学生下面听。想更直观地把教学内容展示出来，可以通过制作一些微课、视频、图片、动画等有趣的形式，运用多媒体技术形式展示出来，简单化枯燥乏味的概念和原理，使学生更易接受。比如：在讲解主要经济业务的时候，可以通过制作一个简单的动画微课视频，模拟场景，写成脚本生成视频，通过多媒体生动又有趣的方式展示出来。又如：网上有视频展示各国企业生产口罩的速度对比，其中印度、意大利用传统手工的方式生产出的口罩速度极慢，而中国大型机器产出的口罩速度极快，同样是生产口罩，对于企业来讲，想增加利润，就得做好成本计算工作，通过生产技术和企业经营管理水平的提高，便可降低成本、费用，让学生身临其境，相关成本计算便更易理解和掌握。

4.實训模拟会计情景，加强学生实践探究

在进行一套完整账务处理的时候，会计专业实践学习是至关重要的环节，在学校，让学生利用会计实训室的软件进行模拟训练。教师可先在计算机软件上操作示范一遍流程，从原始凭证开始，到记账凭证，再到会计账簿，最后到会计报表的编制填写。有些过程不易在黑板上操作，教师用计算机模拟展示给学生观看，学生看清完整的账务处理流程，这样能直观地加强对账务处理的实践操作的能力，把书本单纯的理论知识转变为综合能力。

再者，对于基础会计的实训，在理论课堂上可通过仿真实物资料，如原始凭证、核算单位的资料等仿真物资，并购置相关空白的记账凭证、账簿和报表等，以小组的形式让学生模拟场景进行凭证、账簿、报表的填写。通过亲身操作，学生更能真实感受到会计工作的规范。

综上，运用情景教学法于基础会计课程中，通过理论与实践相结合的方式，使教学设计更丰富，以实物、图形、视频、实际操作等场景模拟出来，让课堂更具生动形象、有趣味性，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

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编辑 张 慧