钳工实训课程教学诊改实践研究

覃佳照 林海华

[摘           要]  钳工实训是技工院校的重要课程，其可以有效提升学生的实训技能，进一步巩固学生所学习的理论知识，其有效地延伸了钳工实训的宽度和广度。那么，在具体的教学中究竟该如何做好钳工实训课程教学诊改工作呢？尝试探究做好相关教学工作的方法和策略。

[关    键   词]  钳工实训;课程教学;诊改实践;项目教学法

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0056-02

钳工是使用钳工工具或设备，按照技术要求对工件进行加工、修整、装配的工种。其特点就在于手工操作多、灵活性比较强、工作范围广。钳工对操作技能的要求比较高，操作人员所需掌握的技术比较多样，因此钳工实习是技工院校机械设备维修和模具制造专业学生必修的专业课程。然而在实际的教学中许多钳工专业学生对这门课程的学习兴趣都不是很高，之所以如此，就是因为实训期间劳动强度大、内容枯燥，教师的教学方法刻板。为了更好地调动学生参与实训的积极性，提升课程教学的积极性。下面，笔者将结合自身的理解和认识，探究诊改实践的方法和策略。

一、钳工实训课程教学现状

（一）学生基础知识薄弱，教学效率低下

钳工实训是一门对学生的实践动手能力要求相对比较高的课程，但与此同时，其对学生的理论知识也有一定的要求，学生需要掌握基础的物理和数学知识，了解钳工工具操作的原理。而职业学校的生源往往多来自普通高考招录、学院自主招生考试招录等途径，生源素质存在较大的差异，许多学生的基础知识掌握都不是十分牢固，在学习钳工实训理论知识时，显得比较吃力，学习兴趣和学习积极性不足，没有形成良好的学习习惯。同时，钳工实训内容复杂、教师的教学方法单一刻板，学生的学习信心也難以在短时间内建立起来，部分学生甚至对钳工实训知识的学习产生了畏难情绪，学生难以科学地理清学习思路，难以在学习中感受到乐趣，这些都在很大程度上影响了学生的学习效果。

（二）教师教学思想滞后，难以保证教育教学的实效性

职业学校的教育教学模式相较于普通学校来说存在一定的差异，高职院校的教育目标主要是为了培养实用型技术人才，提升学生的应用性技能。但是，在实际的教学中，部分教师对职业学校的人才培养目标了解和认识还存在诸多不足，缺少先进的教育认知。在钳工实训教学中，许多教师所采用的仍然是传统的灌输式教学模式和理念，在钳工实训课堂上，教师将大部分时间都用在讲解基础知识上，学生自主实训的机会相对比较少，这样必然会影响学生钳工实践技能的提升。

（三）教学内容枯燥，方法单一

当前职业院校教学实践改革虽然正如火如荼地开展，但是在实际的教学中许多教师为了保证教学中不出现差错，在教学时不论是内容的选择还是方法的应用都趋于保守，在传授钳工实训知识时，教学内容以及方法等都趋于保守，学生在实训过程中的自主性始终难以得到有效发挥，学习兴趣无法充分地激发，在学习过程中始终处于相对比较被动的状态，学生的个性化发展受到阻碍。

二、钳工实训课程教学诊改实践策略

（一）重新编排钳工实训内容

当前，随着科技的不断创新发展，钳工技术也在不断创新发展，传统的钳工实训教学已经难以满足学生的学习发展需求，因此，在编排钳工实习内容时，需要结合机械行业发展的实际情况、用人单位以及往届毕业生的信息，然后对钳工实训教学内容进行重新编排，剔除传统落后的教学内容，保证教学内容的全面性，紧跟行业发展需求，顺应用人单位的需求，同时保证实训内容层次分明，这样学生才能更好地理解和掌握实训知识。

（二）激发学生的实训兴趣

教学是教师和学生共同的活动，在教学中既要发挥教师的主导作用，同时学生的主体作用，两者必须要互相配合，相对来说，学生的主体作用就显得更加重要了。教学过程中如果没有学生积极主动地参与到各项教学活动中，那么教师所开展的一系列教学活动也就显得毫无意义了。具体教学中，要想学生积极主动地参与到实训活动中，除了需要教师做好教学引导工作，更为重要的还是要激发学生的学习兴趣。兴趣可以有效地激发学生的求知欲望和学习的积极性，能够使学生主动、认真地思考自身所学知识，对自身的发展究竟有何作用，让他们从被动接收知识转变为积极主动地探索知识。钳工实训对学生的实践动手能力实际上是要求比较高的，而在进入职业学校之前，学生可能从未接触过与钳工相关的知识，因此学生在刚刚接触钳工实训知识时，往往存在一定的难度，同时钳工实训所消耗的体力比较大，如果在实训课程开始之前没有较好地激发学生的学习兴趣，学生参与实训的积极性必将会因此受到影响。

所以，在钳工实训实施期间，还需先理论后实践。首先理论课上，需要为学生尽量讲解钳工操作和工艺方面的知识，如在讲解锉削操作时，则可以先借助多媒体技术给学生展示常见的锉刀以及锉平面和圆弧面的锉法;在锯切操作讲解期间则可以在原有知识的基础之上讲解带锯工艺的发展。理论课堂上，教师不能仅仅局限于课本基础知识，还可以在课本内容的基础之上适当延伸，拓宽学生对钳工认识的广度与深度。而在实训课堂上，教师则可以尝试从生活入手，让他们运用自己所学的知识加工一些日常生活中常见的物品，比如榔头和凹凸件的制作等，这些生活物品的加工，不仅能够有效巩固学生所学知识，同时还能增加学生的成就感，树立其学习的信心。钳工实训教学中，教师应当适当坚持从激发学生学习兴趣的角度出发，这样不仅对学生当前钳工实训能力的提升有所帮助，同时还将为学生未来的发展提供更多的机遇。

三、示范动作实施“小班化”教学

钳工实训教学实施期间，教师的示范起着至关重要的作用，其是提升学生实训能力的关键。在实训期间教师所采取的方法不同，最终产生的实训效果往往也存在较大的差异。结合传统的钳工实训教学现状来看，“大锅饭”式的教学方法实际上是很难帮助学生获取钳工实训精髓所在的，因为教师的教学精力是有限的，在课堂上教师是很难一次性兼顾到所有学生的知识学习的，部分学生在实训期间遇到的问题可能难以得到有效解决。基于这样的原因，笔者认为在示范动作时，可以实施“小班化”教学。示范期间将学生分解为若干个小组，每个小组8～10人，然后根据“组”的人数多寡、能力水平等，安排实训教师对学生进行有针对性的指导，这样既可以帮助学生掌握更多的实训知识，同时还可以加强学生与教师之间的交流与合作，增进师生感情。

四、针对性教学，做好帮扶工作

在钳工实训教学实施期间，相信许多教师都发现了不同学生由于智力、動手能力等存在差异，因此学生的钳工实训能力水平也存在较大差异，而且有些学生虽然具有较高的学习积极性，但是由于自身知识储备以及其他因素的影响，这一类学生学习掌握技能动作要领的时间长，其所遭遇的挫折和失败也更多，在此过程中，学生往往也更容易产生急躁的心理，他们参与实训的积极性明显下降。钳工实训教学实施期间，并不只是为了让某一部分优秀学生掌握实训知识，而是为了促进全体学生的共同发展。因此，教师不仅要关注优秀学生的发展，同时还需做好针对性教学，做好帮扶工作，实训教学期间需要先明确技能差生的心理特征、学习习惯、学习能力，在对学生的各项情况有了充分了解与认识之后，多对这一类学生实施鼓励，争取技能差生也获得应有的发展，激发他们的学习积极性。

五、拓宽教学手段，丰富学生学习需求

如上文所述，教学手段和方法单一也是钳工实训效果不佳的重要原因。因此，在钳工实训教学期间，教师还需积极拓宽教学手段，不能简单地照本宣科，以书本知识为主，而是要积极地结合学生的兴趣爱好、学习能力以及技能特点等，有针对性地引入多种类型的教学方法，比如多媒体教学技术的应用，使学生直观、全面地感受钳工实训操作方法，再比如，还可以引入项目教学法、小组合作学习法、学案导学法、问题教学法等多种方法，借助多种类型的教学方法，引导学生对所学知识中遇到的困难和不足进行反思，加深学生对各类钳工实训知识的印象，提高其学习积极性。

六、加强学校与企业之间的合作，为学生提供宽广的实训平台

近些年来，随着教学改革工作的深入发展，学校与企业之间的合作早已并非新鲜事，高质量的校企合作，可以将学生所学习到的专业知识灵活地应用到实践中，而且学生进入工厂之后，他们在车间操作，也能够掌握更多的实践经验和操作方法。除此之外，有效的校企合作还可以为学校引入更多的师资力量，拓宽教师的眼界和视野，促使他们不断地创新自身的教学方式。借助校企合作，可以为学生提供更多的实训机会，促使他们深入地了解企业对专业钳工人才的标准要求，可以为学生的就业发展创造机会。

七、钳工实训课程教学诊改应注意的问题

在职业学校发展建设期间，实施钳工实训课程教学诊改实践的目的就是为了帮助学生掌握更多的实训知识，对教学实施有效的诊改，虽然可以帮助学生掌握更多的知识，但实际教学中也有诸多需要注意的问题，首先，教师应当关注学生的学习参与度，要保证教师所学习的一系列教学活动，学生的参与度都比较高。其次，关注教学内容的选择，教学内容的选择应当张弛有度，尽可能地保证所有的学生都能够得到应有的发展，最大限度地拓宽学生的知识视野，提升他们的综合技能。最后，关注教学目标的实现程度，所谓的教学目标可以分为知识、情感与技能三个部分，不同学生的学习能力、态度等存在差异，因此教学目标的实现也有所不同，教师在教学中也需要多加注意。

总之，钳工实训课程教学存在的问题和缺点相对来说还是比较多的，在具体的课堂教学中，教师还应结合学生的实际学习情况，有针对性地诊改，以便更好地提升学生的实践技能，促进学生的全面发展，提升教育教学质量。

参考文献：

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[2]谈向群，姜敏凤.打开“灰箱”：基于教学过程的高职课程层诊改探索与实践[J].职业技术教育，2018（17）.

[3]高秀华，杨会喜.高职汽车专业《机械基础》课程的重构讨论[J].南方农机，2019（17）.

编辑 冯永霞