中高职学校学前教育专业融合教育师资培养现状调查研究报告

纪悦

[摘           要]  通过对中高职学校学前教育专业在校学生、幼儿教师以及幼儿家长的调查研究，了解他们对于特殊幼儿和学前融合教育的认识，并了解当前对于学前融合教育师资的需求，提出相应的解决方案，作为中高职院校学前教育专业的人才培养方案和课程设置修订的参考依据。

[关    键   词]  学前教育;融合教育;师资培养;中高职学校

[中图分类号]  G715                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0038-04

一、引言

随着社会经济的发展，教育领域越来越受到人们的重视。医疗技术的发展和教育观念的转变，也使得特殊需要儿童的教育得到了越来越多人们的关注。发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。

2014年1月，教育部等七部门发布并开始实施《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，总体目标是全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。在非义务教育阶段，逐步提高残疾人接受教育的比例。学前教育要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。支持特殊教育学校增设学前教育部或附属幼儿园。

2017年7月，教育部等七部门印发并开始实行《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》，总体目标是到2020年，各级各类特殊教育普及水平全面提高，残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上，非义务教育阶段特殊教育规模显著扩大。特殊教育学校、普通学校随班就读和送教上门的运行保障能力全面增强。教育质量全面提升，建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特教教师队伍，特殊教育学校国家课程教材体系基本建成，普通学校随班就读质量整体提高。文件中要求，加强专业化特殊教育教师队伍建设。（1）鼓励普通师范院校和综合性院校的师范专业普遍开设特教课程，在教师资格考试中加入一定比例的特殊教育相关内容，在整个教师队伍中普及特殊教育专业知识。（2）落实并完善特殊教育津贴等工资倾斜政策，核定绩效工资总量时适当倾斜，提高特教教师的工资收入水平。（3）省一级承担特教学校教师培训，县一级承担普通学校随班就读教师、资源教师和送教上门教师的培训，提升特教教师培训组织者的层级。

由此可见，将会有越来越多的特殊幼儿进入普通幼儿园就读，普通幼儿园需要足够的具有融合教育知识背景的幼儿教师来参与日常保教工作。那么，当前学前融合教育师资的培养状况如何？幼儿园在应对融合教育方面还存在哪些需求？学前教育专业的在校学生、幼儿教师和幼儿家长对于融合教育和特殊幼儿有怎样的看法？态度如何？这是本次调查研究主要关注的问题。

随着融合教育的推进，中高职学校的学前教育专业必须要对幼儿教师的培养进行相应的调整，以应对职业需求。幼儿园教师面临着哪些困难，幼儿家长对此有何看法，都是学校的人才培养方案和课程设置需要考虑的。因此，通过本次调查研究，我们可以了解到社会对学前融合教育师资的真正需求，对于中高职学校学前教育专业的课程和教育教学模式的调整，具有重要的参考价值。

二、研究设计

（一）研究对象

本次调查研究以学前教育专业在校学生、幼儿教师、幼儿家长对特殊幼儿和融合教育的态度为研究内容，以中高职学校学前教育专业在校学生、在职幼儿教师、普通幼儿的家长和特殊幼儿的家长为研究对象。

（二）研究方法

本次调查研究通过问卷调查和个别访谈的研究方法，获取与学前融合教育师资培养相关的信息，作为中高职学校学前教育专业人才培养方案和课程设置调整的重要参考因素。

（三）研究工具

采用自编问卷进行调查研究，收集数据并进行分析。借助SPSS统计软件，对问卷的信度和效度进行分析，《学前融合教育师资现状调查问卷（学生版）》得信度α系数=0.688，效度KMO=0.878;《学前融合教育师资现状调查问卷（幼儿教师版）》的信度α系数=0.673，效度KMO=0.883;《学前融合教育师资现状调查问卷（幼儿家长版）》测得信度α系数=0.815，效度KMO=0.979，三份问卷的顯著性均为P=0.000<0.001，说明问卷的信度和效度较好。

（四）研究步骤

1.问卷编制

本研究查阅了与学前融合教育相关的文献，通过互联网检索，了解各地区学前融合教育的实施效果;对学前融合教育的相关文献研究资料进行研究分析，找出其中关键性的陈述;最终编制成了《学前融合教育师资现状调查问卷（学生版预测卷）》《学前融合教育师资现状调查问卷（幼儿教师版预测卷）》和《学前融合教育师资现状调查问卷（幼儿家长版预测卷）》。就近选择一所中职学校的学生、一所普通幼儿园的教师和幼儿家长，对问卷进行预测。课题组根据教师的反馈意见和问卷测试的结果，经过多次讨论，对问卷进行了反复修订，最后形成了《学前融合教育师资现状调查问卷（学生版）》《学前融合教育师资现状调查问卷（幼儿教师版）》和《学前融合教育师资现状调查问卷（幼儿家长版）》。

2.抽样调查

通过电子问卷的方式发放调查问卷，在校学生从青岛幼儿师范学校、青岛艺术学校、即墨区第一职业中等专业学校、湖北幼儿师范高等专科学校、苏州幼儿师范高等专科学校等学校学前教育专业各个年级的学生当中随机抽取，在职幼儿教师从青岛幼儿师范学校附属幼儿园、青岛市山东路幼儿园、青岛幸福之家融合幼儿园等幼儿园的教师中随机抽取，普通幼儿的家长和特殊幼儿的家长也从抽样幼儿园当中随机抽取。

3.统计分析

对回收的1552份问卷进行甄别，未发现无效问卷，保留有效问卷1552份（有效率100%），其中在校学生1177份、在职幼儿教师178份、幼儿家长197份。对有效问卷进行统一编号、录入，利用SPSS 21.0统计分析软件对录入的数据进行处理与分析。

三、研究结果及分析

（一）中高职学校学前教育专业在读学生对融合教育的态度

1.被调查者的基本信息

在所调查的在读学生当中，有35.86%的学生参与过教育实习，有48.71%的学生参与过教育见习，有32.04%的学生从未参与过见习或实习。在这当中，未参与过见习或实习的学生大都是低年级学生（一年级），高年级学生（二年级、三年级、四年级、五年级）基本都参与过见习或实习。此外，有45.55%的学生接触过特殊儿童，有54.45%的学生从未接触过特殊儿童。

2.对融合教育的认识

“是否接触过特殊儿童”和“是否接受过融合教育课程”这两个因素对“学生对融合教育的了解程度”“学生对融合教育模式的认同程度”“学生对特殊儿童与普通儿童教育权利平等”这三个方面都有显著影响（P<0.05）。接触过特殊儿童的在校学生，以及接触过融合教育课程的在校学生，对融合教育有更多的了解，并且对融合教育模式更加认同，对教育权利平等有更高的认可度。

3.对融合课程的态度

“是否接触过特殊儿童”这个因素对“对融合教育课程是否感兴趣”和“是否愿意继续接受融合教育课程” 这两个方面都有显著影响（见表1）。

接触过特殊儿童的学生对融合教育课程更感兴趣，并且更加愿意继续接受融合教育课程。

4.融合教育课程的开设情况

在所调查的学生当中，学前教育专业的学生认为未开设融合教育课程的比例是最高的，占所调查学生的46.29%，而正式作为必修课和选修课所占的比例并不是很高。在所调查的学生当中，修过融合教育课程的学生有594人，占到总人数的43.23%，未修过融合教育课程的学生共计780人，占所有被调查学生总数的56.77%。49.76%的学生表示，没有接受融合教育课程的原因是学校未开设此类课程。88.8%的学生学习融合教育课程的意愿是积极的，其中45.2%的学生非常愿意学习融合教育课程，43.6%的学生比较愿意学习融合教育课程。融合教育课程大多采用考试（闭卷考试、开卷考试）的考核方式，考查为辅。

5.对融合教育课程的建议

大部分的被调查学生认为，所接受的融合教育课程能够满足学习需要。其中，47.98%的被调查学生认为，所接受的融合教育课程已经包含了在学习中遇到的问题和困惑。被调查的大部分学生认为，所接受的融合教育课程更加注重态度转变，学习了融合教育课程之后，对特殊人群更加包容。还有相当一部分学生认为，所接受的融合教育课程更加注重问题解决和知识传授。在探讨对融合教育课程的建议方面，被调查的学生更加倾向于在课程当中将理论与实践相结合，更加偏重问题解决，能够通过充分的教育案例来获得相关领域的知识与技能。

（二）在职幼儿教师对融合教育的态度

1.被调查者的基本信息

在所调查的在职幼儿教师当中，有70.79%的教师接触过特殊幼儿，有29.21%的教师从未接触过特殊幼儿。

2.对融合教育的认识

“是否接触过特殊幼儿”这个因素對“幼儿教师对融合教育的了解程度”“幼儿教师对融合教育模式的认同程度”这两个方面都有显著影响（P<0.05）。接触过特殊幼儿的幼儿教师对融合教育有更多的了解，并且对融合教育模式更加认同。

3.对特殊幼儿的认识及态度

“是否接触过特殊幼儿”这个因素对“是否愿意接受特殊幼儿进入自己的班级”“与特殊幼儿相处情况”这两个方面都有显著影响（见表2）。

接触过特殊幼儿的幼儿教师更愿意特殊幼儿进入自己的班级，并且认为自己与特殊幼儿的相处情况更好。

4.对融合教育的建议

大部分的幼儿教师认为，要想实现融合教育，最需要的是家长观念的转变。其次，师资问题、方法与技能培训、政策保障、社会支持等也是目前实施融合教育急需改善的问题。

（三）幼儿家长对融合教育的态度

1.被调查者的基本信息

在所调查的幼儿家长当中，有48.22%的家长接触过特殊幼儿，有51.78%的家长从未接触过特殊幼儿。

2.对融合教育的认识

“是否接触过特殊儿童”这个因素对“幼儿家长对融合教育的了解程度”“幼儿家长对融合教育模式的认同程度”这两个方面都有显著影响（见表3）。

接触过特殊儿童的幼儿家长对融合教育有更多的了解，并且对融合教育模式更加认同。

3.特殊幼儿在幼儿园的现状

有91.3%的被调查的特殊幼儿的家长认为，自己孩子的班主任非常接纳自己的孩子。有86.96%的特殊幼儿家长认为，幼儿园的其他老师非常接纳自己的孩子。有63.77%的特殊幼儿家长认为，与自己孩子同班的幼儿也能够非常接纳自己的孩子。

4.普通幼儿的家长对特殊幼儿的态度

有78.13%的被调查的普通幼儿的家长愿意接纳特殊幼儿，并主动给予帮助。有11.72%的普通幼儿家长对于自己孩子的班级中有特殊幼儿这件事没有特别的感觉，很平常。有8.59%的普通幼儿家长对于特殊幼儿有顾虑，担心自己的孩子会受到攻击。有少数的家长会让自己的孩子对特殊幼儿避而远之。

5.特殊幼儿的家长对融合教育的期望

大部分的特殊幼儿的家长期望自己的孩子能够获得更多的参与融合教育或融合活动的机会，也更加期望普通幼儿的家长能够正确认识并接纳特殊幼儿，希望能够获得更加专业的融合教育知识，以及相应的教育教学资源。此外，特殊幼儿的家长对于增进与普通幼儿的家长的沟通有更多的期望。

四、讨论与结论

根据此次调查研究的结果，针对当前学前融合教育师资培养的现状，以及我国学前阶段对融合教育教师越来越高的需求，中高职院校需要对已有学前教育专业课程设置和人才培养计划做出相应调整，以适应学前融合教育的发展。

（一）调整人才培养目标，培育渗透融合教育理念的幼儿教师

当前学前融合教育师资培养所面临的主要问题，在于学前教育专业与特殊教育专业的双轨培养，导致融合教育在理论与实践上都与幼儿园实际工作需要脱节。现阶段的大部分幼教工作者均为学前教育专业出身，对特殊教育了解不多，对融合教育就更知之甚少。因此，我们需要对学前教育专业的人才培养目标做出适当调整，渗透融合教育理念，既要保证正常发展幼儿，促进正常幼儿身心健康发展，同时还要兼顾特殊幼儿的发展教育，推动所有适龄幼儿真正享有接受教育的基本权利。

（二）设置融合教育课程体系，选择实用的融合教育课程

在学前教育课程设置上，要求学生了解不同障碍类型特殊儿童的特点和需要，并且初步具备设计课程的能力。例如，在原有课程的基础上，增加特殊儿童心理与教育、特殊儿童诊断与评估、特殊儿童行为矫正技术、学前融合教育理论与实践、学前融合教育环境创设、功能性行为分析等，对学生进行学前融合教育基础知识和技能的职前培训，在此基础上增设丰富的专业选修课，提升学生的学前融合教育专业素养。此外，建议学前教育专业和特殊教育专业的老师组建团队，协同合作，资源共享，并与校外融合教育机构通力合作，完善课程体系。

（三）在见实习体系中渗透融合教育理念

幼儿园教师教育态度、教育理念的形成，教育实践技能的掌握，都需要教育实践的积累。学校应扩展见实习基地的选择范围，增加学前特殊教育、融合教育机构，为学生提供更多的与特殊儿童深入接触、增加了解、体验特殊教育与融合教育的机会。同时，定期邀请见实习基地当中优秀的一线教师到校内开设学前融合教育相关的讲座和课程，为学生提供更多的学前融合教育实践技能和工作经验上的指导。

（四）建立学前融合教育资源中心，为幼儿教师提供职前和职后的融合教育培训

构建学前融合教育资源库，在培育在校生的基础之上，为幼教从业者提供职前和职后的学前融合教育专业培训。在培训项目的设计上，对教师的年龄、户籍、职位、专业背景和幼儿园性质等因素进行分类，开展有针对性的培训，满足幼儿教师的不同需求。在培训内容的设置上，不仅要提升特殊教育专业知识，还需要激发教师的职业责任感和主观能动性，将融合教育理念渗透进职业培训当中，渗透进工作技能当中。

五、展望

通过此次调查研究，我们可以发现，学前融合教育还需要更多更专业的教师来参与，中高职学校的学前教育专业需要培养更多的适合融合教育发展的幼儿教师。对于中高职学校的学前教育专业来说，人才培养方案和课程设置需要做出什么样的调整，来适应当前对学前融合教育师资的需求，是接下来需要进一步研究探讨的问题。

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編辑 马燕萍