关于现代学徒制框架下课堂教学评价的思考

柯利斌

[摘           要]  现代学徒制框架下课堂教学有其独有的特性，在进行课堂评价的时候，它既具有一般课堂的共性，还具有其独特的个性。从课堂教学评价的维度和原则进行阐述，评价的维度有：思政的浸润度、专业的契合度、目标的达成度、目的的生成度、学生的参与度、技能的提升度、科技的融合度、生命的成长度;评价的原则有：定量与定性评价相结合原则、终结性评价与形成性评价相结合原则、智力因素与非智力因素评价相结合原则。

[关    键   词]  现代学徒制;课堂教学;评价维度;评价原则

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0030-02

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。“现代学徒制强调从职业的角度培养技术技能人才，坚持教育与企业生产相结合，遵循学生成长规律和职业能力形成规律，培养学生职业道德、职业技能，将人文素养和职业素养教育融合到人才培养过程……”

因此，现代学徒制框架下课堂教学有其独有的特性，在进行课堂评价的时候，我们认为它既具有一般课堂的共性，还具有其独特的个性。

一、现代学徒制框架下课堂教学评价的维度

（一）思政的浸润度

习近平总书记在全国高校思想政治工作會议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。中职学生正处于青年阶段，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，加强思想政治教育显得极为重要。

因此，在现代学徒制试点班级的课堂，如何评价课堂的思想性？我认为有三个评价点：（1）有没有落实立德树人这一根本任务。（2）有没有贯穿大国工匠精神的培养。（3）校企双方是不是都在对学生进行课堂思政，特别是企业师傅在传授学生技术技能的同时要体现思政，充分体现现代学徒制“双主体”育人机制。

（二）专业的契合度

现代学徒制强调的是校企协同育人，因此在教学中，尤其要关注文化课与专业课高度契合。具体来说，就是同样的教学内容在不同的专业采取的教学手段、方式，运用的教学策略等方面应有所区别，要充分考虑专业的特点，换言之，同样的课程内容，在不同的专业教学策略和教学手段等上面应该是有区别的。比如《致橡树》在汽修专业和健身专业来上，肯定要采取不同的策略和方法。

教学内容应根据专业的不同，注意教学场景的不同，在教学过程中充分体现双主体育人，双导师教学，这种校企协同育人的课堂育人模式，基本实现了专业教师与能工巧匠的融合、课程标准与职业标准的融合、学生身份与学徒身份的融合，使工匠精神与技术活动、技能培育有机融合在一起。

（三）目标的达成度

现代学徒制班级的学生上课如同在车间，工学结合，产教融合，培养了学生良好的职业意识，使学生初步具备了顶岗生产的能力，因此在实际教学过程中，我们既要关注学生的知识目标、技能目标、情感目标，同时又要关注学生的素养目标。现代学徒制班级中，课堂教学遵循一堂好课的终极目标应该是激发兴趣、情感共鸣与价值引领，应从终极目标着手构思和设计，也应从终极目标的落实程度去评价。评价现代学徒制班级的教学要关注四个维度，看看学生在这四个维度上达成怎样的状态，以确定学生的学习效果，最终实现我们的教育目标——要培养什么样的人，这是我们的愿景。

（四）目的的生成度

一堂好课应该是有意义、有效率的课，每个学生应该在原有基础上有不同程度的发展;一堂好课应该是有生成的课，教师要努力创设开放互动的情境，让学生在学习活动体验中有所成长和发展，让学生运用学到的方法解决实际问题，提升学科核心素养。

现代学徒制学生的学习以企业需求为导向，技能培养与企业需求对接，能很快适应岗位需要，加快了学徒的职业发展速度。因此，现代学徒制班级课堂教学应基于真实的工作场景来设计、组织、展开，在教学的过程中关注知识的生成性、技能的生成性、素养的生成性，使学生能够用所学的知识来解决在未来的岗位上见过或者没有见过的问题。

（五）学生的参与度

学生在课堂上不仅是学习者、参与者，更是探究者。现代学徒制班级承担着特定的教学任务，需要由学校教师和企业师傅共同承担。因此，无论是教师也好还是师傅也好，我们都要在充分调动学生参与学习上下功夫，要把“想”的时间留给学生，把“问”的权利交给学生，把做的机会还给学生，让每一个学生都参与到学习中，参与到实践中去。课堂上，教师要充分考虑学生的真实感受，沉下去，找准课堂上自己的位置，变主角为导演，实现教学相长。把课堂还给学生，把话语权、参与权交给学生，充分彰显分享、交流、体验的魅力，让学生感受到课堂是可相信、可享受、可应用的。以学情为基础组织教学，没有学生的深度参与，课堂就不会真正有自主、探究、合作的出现。同时，还应该制作各类评价表，来评价学生学习的参与度。

（六）技能的提升度

课堂，应该给学生留下些什么？心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。现代学徒制班级采取的是校企双方共同育人，学生不仅在学校里接受职业理论和普通文化知识，还要在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识，因此，在教学实际过程中，我们不仅要关注学生知识的掌握程度，还要重点关注学生技能的提升水平，这就需要我们进行横向和纵向比较，进行定性和定量分析，找出学生技能水平的提升度，这是课堂教学评价的一个重要指标，也是让学生充分得到获得感的有效途径。

（七）科技的融合度

企业与市场对接是非常紧密的，因此，在现代学徒制试点班级，要充分展示科技的力量，并运用科技为教学服务。这里面包含两个方面的含义：（1）前沿科学技术在本专业的融合。（2）教师在日常教学过程当中教学手段的科技化、现代化、信息化，比如大数据、云计算、AR、VR等现代技术的应用为教学服务，可以充分激发学生学习的兴趣，提高学生的动手能力。

新时代，课堂呼唤变革与创新。信息技术有机融合到教学活动中，构建线上线下混合式的教学模式，顺应时代潮流。信息技术具备丰富的图文、音频和视频优势，可以充分调动学生的视觉、听觉、感觉，以切实感受来理解知识、掌握知识，从而增强课堂学习的趣味性和互动性，为推动教育改革拓宽了路径。

信息技术与专业教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，在应用过程中，教师要注意一些问题：不能充当放映员，要把学生的兴趣放在教学内容上;合理利用校园网和互联网上的共享资源;计算机不可能完全代替教师的教学，不能代替教师的情感教育。只要教师合理开发、有效研究，信息技术就能更好地应用在数学教学中，助力学生成长。

（八）生命的成长度

“教育就是生命的互相寻找、发现和理解。”教育要关注学生生命的成长，特别是现代学徒制班级，教师与师傅共同育人，更应该关注学生生命成长，让学生参与到学习的全过程，体验生长的快乐，体验生命的快乐，保持向上的发展态势。

教育是慢的艺术，急不得。教育是农业。要学会等待四季、等待阳光月光、等待和风细雨、等待风雨雷电，不能像工厂那样过多追求高速度、高效益、立竿见影。通过有效的课堂教学引导学生进行生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

二、现代学徒制班级的课堂教学评价原则

（一）坚持定量与定性评价相结合的考核原则

现代学徒制学生课堂教学考核评价机制既要坚持收集和处理数据资料，强调数量计算，以教育测量为基础，采用数学的方法对学徒做出定量结果的价值判断，例如：标准化课程考试、实训项目测验等，又要注重学徒的个性发展与多元评价标准，根据学徒的平时表现、工作能力等方面的观察和分析，直接做出定性结论的价值判断，例如：评出等级、写出评语等。

（二）坚持终结性评价与形成性评价相结合的考核原则

终结性评价是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，如一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价。形成性评价又称过程评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。现代学徒制学生考核评价机制应坚持终结性评价与形成性评价相结合的考核原则，根据专业特点，结合职业岗位（群）对应的职业标准，设计考核项目。依据不同阶段的特点制定各阶段的考评内容，考评内容应反映学生基础理论、理论应用、实践技能的掌握情况及分析与解決问题的综合运用能力，体现学生的职业能力要求。

（三）坚持智力因素与非智力因素评价相结合的考核原则

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：学校不仅要抓好智育，要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生全面发展和健康成长。因此，职业教育不仅要使学生获得从事某一职业的能力，更要使其具备可持续性发展的能力。考核评价既要着眼于学生的智力因素，又要密切关注学生的非智力因素，还要准确地判断学生在发展中存在的问题，给予有针对性的积极评价并提出意见和建议，从而保护学生的积极性和自尊心，促进学生在和谐的学徒环境中愉悦地学徒，在不同的领域里展示自己的优势和成绩，增强学生的学徒热情与自信心。

因为懂得，所以慈悲。就读中职学校的学生大多是一群特殊的学生，所以作为教师、师傅，我们对这些学生要给予更多的关爱，让他们通过课堂收获成长，收获尊严，收获生命的成长，让生命绽放不一样的光彩。

参考文献：

[1]赵春宝，徐随春，陈和祥，等.基于现代学徒制的教学管理改革与实践[J].科技视界，2017（4）.

[2]徐国庆.为什么要发展现代学徒制[J].职教论坛，2015（33）.

[3]王扬南.把握质量核心，突出双元主体，扎实推进现代学徒制试点工作[J].中国职业技术教育，2017（1）.

编辑 马燕萍