“互联网+”语境下高中政治教学中的学生主体性分析

赵小娜

在新课改背景下，在课堂教学中学生主体性受到越来越多的关注。引入多媒体等现代教学手段，打破了传统课堂教学的限制，为课堂教学注入了新的活力。在“互联网+”时代，高中政治课堂教学正在走向数字化，如何在“互联网+”语境下，利用多媒体教学发挥学生主体性作用已经成为高中政治教学的重点。笔者在本文分析了在“互联网+”语境下优化高中政治课多媒体教学，发挥学生主体性的策略。

随着互联网技术的快速发展，教育领域与互联网融合创新的节奏也在不断加快，促进了教育领域资源的整合和转型，利用互联网重构课堂、课程、评价等，提高了课堂教学的质量。高中政治课内容抽象，理论性强，加上传统课堂教学方式单一，内容枯燥，导致学生学习兴趣不高，主体性难以发挥，因此，教师要利用多媒体信息技术，更新教学方法，充分调动学生的主观能动性。

一、多媒体教学对学生主体性作用发挥的影响

1.依赖多媒体，忽略传统教学。

在“互联网+”时代，高中政治课堂正走向数字化，多媒体教学的引入改变了传统教学中教师单一说教的状况，体现了學生的主体性。但在运用多媒体教学的过程中依然存在影响学生主体性发挥的问题，如依赖多媒体教学而忽略传统教学，导致信息量过多，使学生产生视觉疲惫，听课效率低。

2.重多媒体教学形式，轻教学内容。

在使用多媒体教学时，有些教师存在轻视内容，重多媒体教学形式的问题，运用文字、声音、图片等信息展示教学内容，导致课件过于充实，影响学生对内容的自主分析、探究，导致教学效果不理想，不利于学生主体性的发挥。而如果过多应用多媒体教学，会导致教学预设增多，随机生成的课堂少，学生对问题的理解受到影响，抑制了学生主观能动性的发挥。

二、“互联网+”语境下优化高中政治多媒体教学，发挥学生主体性的策略

1.有机结合多媒体教学和传统教学。

在高中政治教学中，教师要确保多媒体与传统教学的有机结合，将传统教学的“教学环节紧凑、板书能体现知识框架”等优点融入教学中，弥补多媒体教学的不足，共同提高教学质量。例如，在“面对经济全球化”的教学中，教师可以通过播放“一台iphone的全球之旅”的视频，展现经济全球化的主要表现，让学生在观看中思考，并通过板书引导学生理解经济全球化的主要表现，如生产、贸易、资本等全球化，通过板书弥补多媒体展示内容多、反应快，而学生难以反应并做笔记的缺点，让学生结合板书和多媒体展示内容直观了解本节课知识体系，促进学生进行记忆和理解，体现学生在课堂中的主体地位。

2.根据教学内容慎重选择多媒体形式。

在高中政治教学中，教师应秉承“求真务实”的精神采用多媒体教学，依据教学内容慎重选择多媒体展示形式，做到形式为内容服务，提高多媒体教学的科学性。在制作多媒体课件时，教师应根据教学实际设计多媒体形式，防止信息量、展现形式过多的状况出现。此外，教师要根据教学内容谨慎选择拓展素材，尽量挑选一些具有启发性的素材，丰富课堂内容，启发学生进行思考，调动学生参与课堂的主动性，发挥学生的主体性。例如，在《人民代表大会：国家权力机关》的教学中，教师应遵循形式与内容高度统一的原则设计课件，结合学习目标，如：明确人民代表大会的性质、主要职权，模拟人大代表提升履责能力等选择多媒体展现形式，促进学生理解人民代表大会和人大代表的职权。

3.做好教学预设，促进课堂生成。

在高中政治教学中，教师要做好教学预设工作，保证课堂教学有序、顺利进行，并借助教学预设促进课堂动态生成，达成预设和生成的统一，防止课堂教学成为单一灌输模式的教学，增强师生动态互动，给予学生更多展示自我、发挥自身主体性的机会。例如，在“面对经济全球化”的教学中，教师在教学预设时可以设计一个针对经济全球化影响的辩论活动，让学生分组针对经济全球化的优缺点进行辩论。在辩论过程中，教师应引导其他学生对辩论者的一些论点、论据提出质疑，进行提问，引导这部分课堂生成成为学生展示自我的机会，让学生根据自身对教学内容的理解，大胆发表自身的观点，体现学生的主体性。

总之，在“互联网+”语境下，高中政治教师应不断优化多媒体教学形式，并合理利用传统教学手段，实现多媒体形式和教学内容的统一，灵活处理课堂生成资源，促进学生知识、能力等自我构建，发挥学生主体性。