教学竞赛与高校教师发展研究

石亿

[摘           要]  随着教学竞赛举办的日渐成熟，越来越多的高校教师参与到教学竞赛中，有的是参加比赛，有的是帮助备赛，但无论是以怎样的方式，参与到教学竞赛中的教师都感受到了在竞赛过程中自身的成长，为自身的发展指明了方向并提供了持续的动力。那么，教学竞赛对高校教师的发展到底有什么作用呢？从参赛教师的亲身经历与感受出发，研究两者的关系。

[关    键   词]    教学竞赛;高校教师发展;教学能力;科研能力;持续发展

[中图分类号]    G645             [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2020）18-0001-03

一、高校教师发展的重要意义

高校教师作为高校教育质量的保障者，其全面、长期、有效的发展对国家教育兴国政策方针的实施有着重要的作用。2018年1月，在中共中央国务院颁布的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出：“中国梦的实现，关键在人才，基础在教育，根本在教师。要全面提高高等学校教师质量，全面开展高等学校教师教学能力提升系列活动。”[1]教师发展无疑是教育发展的重要保障。21世纪以来，我国为提升高等教育的质量做了大量的改革。在治校理念、教学环境、人才培养模式、教材、实验室建设、学习平台应用等硬件和宏观的办学条件上有了明显的成效。但是，这些基础的、外围的条件改变并不能真正保证高校教学质量的提升，他们只是保障高校教学质量提升的基本条件，而要实现真正的提升，主要还是靠实施教学的教师。只有高校教师得到持续有效的发展，教学质量才能得到根本性的提升。

那么，教师发展到底是什么？其内涵又有哪些呢？在查阅了众多相关文献后，笔者发现，高校教师发展的概念并不是原本就有的，也不是一成不变的，而是随着时代的变化、社会的需要不断更新改变的。其主要经历了20世纪70年代的初定义阶段、80年代的发展阶段和90年代之后逐渐被广泛认可并固定下来的阶段。目前，在全世界范围内被引用最多、认可度最高的观点是美国教育协会在《高校教师发展：增强一种国家资源》中对高校教师发展的界定，认为“高校教师发展应该包括教学发展、专业发展、个人发展和组织发展，四个维度是一个整体，但是教学发展应该是教师发展的核心部分”[2]。国内众多高等教育界的学者普遍认同的教师发展的内涵包含三个方面：学术水平的提高，教师职业知识、技能的提高以及师德的提升。

为切实保障高校教师发展，国内众多高校做了大量的研究并尝试了多种举措，如制定教师发展方针，建立全国本科院校教师发展指数模型等，然而通过实践与观察，笔者发现，教学竞赛也是有效地促进高校教师发展的方法之一。

二、教学竞赛的积极作用

（一）教学竞赛促進高校教师科研能力发展

在高校教师发展的内涵中明确指出，高校教师应注重学术水平的提高，但是，有些高校似乎有点顾此失彼了，在绩效考核中明显地重科研轻教学，把科研和教学放在了两条平行线上，这也让很多教师迷失方向，尤其是青年教师，没有学术积淀亦没有良好的教学能力，常常感到力不从心，两者都没做好。然而，随着“教学学术”理念的提出，不仅将教学提升到与研究同等重要的地位，而且还为质量建设提供了正确的方向和思路。当教学成为学术，教学就成为一个具有无限创造空间、值得深入探究的领域。提高教学质量需要通过高素质教师的创造性教学才能实现，质量的提高更主要的是高校教师探究教学、改革教学的结果。这样，教师在教学中思考教学研究，在教学研究中精进教学，科研和教学就找到了交叉点，可以齐头并进，教学竞赛是将教学和科研有机结合的有效手段。

提高教学水平和质量，必然要花费大量的时间和精力。为精进教学技艺，在实践中不断探索教学的真谛，教师自己积极努力参加各大教学比赛，这本身就是一种科研。要参加比赛，首先要有做科研一样的态度，认真、严谨、吃苦耐劳。准备一个比赛绝不是三两天的工夫，而是需要平时的日积月累，认真上好每一节课，不断地在实践中思考、修改、进步，才有可能在最后的比赛中获得理想的成绩。以笔者参加第三届“外教社杯”全国高校英语教师教学比赛的经历为例，比赛从每年的五月左右开始一直到十一月左右结束。首先，参赛教师需参加校内选拔、省内角逐，最后以全省（全区）第一名的身份参加全国的比赛。在这期间，参赛教师除了要积极备赛以外，还要做好自己的本职工作，所花费的时间和精力也都是极大的，同时还要承受巨大的心理压力，这和完成一个科研项目的过程一样。其次，备赛过程就是科研的过程，是对知识的进一步梳理，是对教学方法的研讨甚至是创新。备赛的第一步就是备教材。为找到最适合的教学内容，参赛教师必须细读参赛可用的所有教材并结合自己和学生的实际情况进行分析对比，在此过程中，很好地培养了参赛教师的科研基本能力。选定教学内容后就是制订教学方案，制作课件，并进行一次次的试讲、修改、再试讲、再修改，直到最好。这个过程就像是凤凰涅槃重生的过程，经历了火烧的痛苦，但最终将享受结果。这与做科研的过程中感受到的苦与乐是一样的，同时在这个过程中也充分提升了参赛教师发现问题、研究问题、解决问题的能力。最后，参加大赛并获奖对参赛教师本身及所在单位的积极影响是巨大的。参赛教师不仅在参赛过程中得到了很好的提升，更在获奖后深感自己的榜样力量，对工作的热情更高，对自己的要求也更高，必将更努力地投入教学研究工作中。而参赛单位则在“以赛促教”的宗旨下，进行了不止一场对教学的深入研讨，分享了同仁们对教学的理解，促进了教学改革，取得了实际收益，营造了良好的科研工作氛围。所以，教师参加教学竞赛并获奖和教师做科研项目或发表论文一样能提升教师的发展潜力。

（二）教学竞赛提升高校教师教学能力

教学竞赛对参赛教师的要求是极高的，有时候甚至是苛刻的，所以参赛教师要想完美呈现一节高质量的比赛课，就必须对教学有全面且细致的了解，从分析教材、选定教学内容，到制作教学课件，这个过程中需要不断地修改、完善课件内容，包括每一个课件的教学目标、教学重点与难点、教学过程的设计等，然后就要开始不断地试讲，改进课堂用语，直到找到最确切有效的表达。在这个过程中，教师的教学能力必然得到全方位的提高，尤其是在参赛的过程中，参赛教师会更认真地思考自己教学中存在的问题，有针对性地去解决问题，这是在平时的教学中不易做到的。以笔者参赛的经历为例，从教几年来，笔者上过大学英语的课，也上英语专业的课，大学英语的教学和英语专业的教学区别到底在哪里，一直是困扰笔者的问题。在参加了英语专业教学比赛和大学英语教学比赛后，笔者个人更积极地思考了这个问题，从同事那里也得到了很多帮助，当然更重要的是大赛的专家评委给出的点评让笔者如同拨开了云雾见到了阳光，一下子明白了很多。英语专业的精读课应该更侧重于讲解文本本身。在精读课上，解析重点词汇是很必要的一个环节，教师首先要确定文本的重点词汇是哪些，不应该盲目地从教参上看什么是生词或重点词汇，而应该根据教师自己对文本的理解加上对自己学生的了解来确定文本的重点词汇，然后讲解的内容也不应该是直接复制词典上的解释，而应该从文本出发，先解释这个词在文中的意义和起到的作用，解析作者用这个词的意图，然后再延伸到这个词的更多用法，并辅以更多的文本作为例子，让学生充分理解文本并感受语言的美，从而爱上这个语言，爱用这个语言来表达，并能表达到位。如果所教授的英语专业的学生不能爱上他们的专业，爱上英语，他们又怎会以此为奋斗一生的职业呢？所以教师的教学质量与学生的学习质量直接关联。再者，教学大赛增加的笔试部分让教师能时刻警醒着要不断提高自己的专业素质才能给学生更精彩的课、更高的平台。通过参加教学竞赛，和同行们竞技的同时互相学习并取经，然后有针对性地进行教学反思，教师的教学能力有明显的提升。

所谓教学相长，有参赛经历的教师在指导学生参加比赛方面必定会更胜一筹。学生学习的场所绝不是只有教室，教师也应该积极开发第二课堂，为学生提供更多实践学习的机会，而助力学生参加各类竞赛也是教师教学能力的体现。每个学生都是一个独立的个体，有着自己的强项，作为教师如果能发现、强化并利用，便能成为伯乐，让学生得到更好的发展。而这个过程中也能充分体现该教师崇高的师德和育才的能力。指导学生参赛绝非易事，但是有了教学竞赛的参赛经验，指导教师就能避开弯路，提供更有效的指导。一要时刻关注各个比赛的动向，找到最适合自己学生的比赛，避免学生盲目参赛，进而浪费时间;二要对学生有更多的认识，在学生有限的时间和精力里，让他们去参加最适合自己的比赛，争取最好的成绩;三要不断摸索找到最有效的训练方式，让学生更享受比赛过程，得到长足进步。指导参赛是另一种方式的教学，具有非常重要的意义：一是指导学生参赛本身就是一种教学的创新。以参赛为导向，对学生的某些技能进行有针对性的训练，这与传统的教学不一样，是另一种形式的教，更灵活，形式更多样，所以这激励了指导教师对教学的创新;二是学生在备赛过程中收获了知识，提高了技能，磨炼了意志;三是当学生获奖以后，学生的自信心得到提升的同时学校的名誉也得到了提高，使更多的学生受益，形成良性循环。

（三）教学竞赛助力高校教师持续发展

教学竞赛能为教师的发展营造所需的学习氛围，建立高效的学习社区。教师的发展要有持续性就需要有滋养其发展的沃土，在高校里，这沃土就是教师的学习社区。不同于中小学校，教师有固定的教研组定期开展教研活动，甚至集体备课，共同学习;在高校里，教师基本上是各自上好自己的课，鲜有交流，教师的发展是相对孤立的，久而久之，发展就没有了动力和方向。因此，高校教师需要建立学习社区，让教师定期研讨学术问题，分享研究成果，切磋教学技艺，从而持续激励教师长久发展。教学竞赛的开展在建立学习社区中就像一石激起千层浪，让教师的研讨有了明确的方向，而且为比赛热情高涨。以笔者的参赛经历为例，从笔者接到比赛任务开始，学院领导就高度重视，组织了一个由学院领导亲自牵头的备赛小组，主要负责审参赛的教案，听试讲，不断地打磨比赛课，直到不断接近大赛要求。在不断地磨课的过程中，团队成员都无私奉献、献计献策、深入讨论，把每次的磨课都开成了教学研讨会，这是不可多得的智慧碰撞的时刻，而就是在这个过程中，参赛教师对教学又有了更多的认识，而笔者相信，获益的不止参赛教师一个，每个团队成员都有自己的收获。有了教学比赛作为契机，牵动了教师对教学的思考和讨论，就像建立学习社区的目的那样，一人参赛，以点带面，让所有的教师都动起来，反思教学，精进教学。在这样积极的氛围中工作才能保证教师发展的持久性。

三、结语

教学竞赛对高校教师的发展有积极的促进作用。高校教师发展是一个不断发展变化的过程，是一个无止境的、动态的、持续的过程，教师在这个过程中要发展的能力很多，教师只有建构自我反思和自我教育的能力，才能促进长久的发展。教学竞赛能很好地帮助教师进行反思性教学，培养自我反思和自我教育能力。教师在参加教学竞赛的过程中，不断解决教学目标和教学工具中出现的问题，将教与学相结合，想方设法提高教学的合理性，使自己成为学者型教师。也就是说，教师是教学竞赛反思实践的主体，反思的核心是教师的专业成长和发展。

参考文献：

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编辑 郑晓燕