高中历史教学中的微观史学应用

梁涛

高中历史中的知识点较为复杂，衍生出的社会问题、现实问题较为突出，学生若想突破瓶颈，收到良好的学习效果比较困难。因此，高中历史教师要着力创新教学方法、转换教学观念，力求提升教学效率，使学生的核心素养得到切实培养。

一、走近微观史，优化教与学

微观史学主要是对历史中的某一个人物、某一个历史事件或者一种组织制度进行全面、系统的研究、分析、探讨，应用叙述或人为考证的方式进行历史研究。通过这种方法得到的历史结论较为具体，表现出的内容较为直观、清楚、详细。微观史学主要对历史的真实性进行证明和解读，将真实准确的历史事件呈现在人们面前。例如，在学习有关戊戌变法的知识点时，如果以微观史学的角度考量这个历史问题，就要从戊戌变法的历史背景进行深入分析和研究，按照时间节点对变法所涉及的相关内容进行集中探讨。通过这种方法，学生很快就会找到变法的根源，对“戊戌六君子”高尚的民族气节及爱国情怀佩服不已。

对于高中历史教师而言，在教学当中，针对教材知识点，应适当引入微观史学的理论，使教学内容更加丰富。此外，还应结合学生实际，将教与学分开，给学生足够的自学时间，让学生主动掌握历史精髓、探求历史本源、还原历史真相，通过学习历史净化心灵、陶冶情操、丰富情感，进而使学科核心素养得到升华。

二、剖析人物心理，掌握发展規律

在高中历史课本中，有许多历史名人，这些名人或缔造了一个国家的神话，或推动了历史前进的步伐，或给后人留下了宝贵的精神财富。而微观史学恰恰可以通过这些历史名人的故事，引发学生的联想和思考，让学生在优越的学习环境下奋发向上、努力学习。因此，教师在教学实践中应将这些历史人物作为切入点，剖析人物个性与心理，与学生实际相结合，培养学生的历史学科核心素养，正确引导学生灵活掌握学习历史的方法，快速提升历史成绩。

例如，在教学有关三民主义的内容时，教师如果先对三民主义的内容以及内涵进行阐释，无疑会起到反作用，不利于激发学生的学习兴趣，久而久之就会使学生对枯燥的历史知识产生厌烦心理，也不利于拉近师生间的情感距离。因此，教师可以先从伟大领袖毛泽东讲起，对毛泽东进行详细分析。为了引起学生的注意、激发学生的兴趣，也可以将毛泽东创作的一些脍炙人口的诗词作为切入点，一步步引出三民主义的脉络。这样，学生在接受新知识时，有一个循序渐进的过程，更利于消化新知识，也会跟上教师的教学节奏，从而探寻历史真相。这种教学方法也符合新课改的要求，即以学生的兴趣为切入点，进而掌握更加庞大的历史信息量，充实学生的头脑。

三、活学活用，以小见大

历史上每一个朝代的更替都伴随着战争的爆发，历史教师在讲授这些热点事件时，不能生搬硬套地利用传统的教学方法开展教学活动，要结合当时的历史背景，将历史事件的起因及社会影响等因素考虑在内。通过对这些历史事件的系统剖析，让学生自己学会总结和思考，以便于学生对相关历史事件进行了解和掌握。

例如，在介绍有关太平天国运动的内容时，教师首先要分析引发太平天国运动的原因是什么。教师可以给每一个学生固定的时间，对教材内容进行通篇阅读，然后让学生自行思考和探究。学生结合之前所学过的鸦片战争，理清思路。之所以爆发太平天国运动，是因为鸦片战争给我们国家造成了巨大的损失，老百姓生活在水深火热之中，因此才有了民间的太平天国组织。这些人自行组织民众高举起义的旗帜，对抗当时的清政府。与此同时，教师还可以针对太平天国运动的失败分析原因。在这一过程中，学生就会慢慢养成自主学习和探究的好习惯，为后续历史知识的学习奠定了坚实的基础。

这种引用前面历史事件对后面历史事件进行精辟分析的过程，使每一个学生灵活地把握了前与后的知识点，极大缓解了历史教师的教学压力。只有活学活用，遵循以小事件引发大事件的原则对历史问题进行阐释，才能收到事半功倍的理想效果。

综上，在高中历史教学中应用微观史学，既符合当下教育教学改革机制的要求，同时，也将学生的学科核心素养发挥得淋漓尽致。教育的主旨思想是将学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，而这恰恰与学生核心素养的要求不谋而合。因此，作为高中历史教师，应以微观史学作为出发点，运用新的教学方法、结合新型的教学理念，创设出更多的适合学生发展的教学模式，使学生真正做到学以致用、学有所长、学有所专，将来为社会主义现代化建设事业贡献力量。