营造互动情境，让低年级口语交际教学更高效

张红英

摘 要：培养口语交际能力是小学低年级语文教学的目标，更是教师教学的核心任务。为了实现这一目标，教师需要积极营造互动情境，让学生在真实的氛围中表达自我，从而提高小学生的口语表达能力，提高小学语文口语交际教学实效。

关键词：小学语文;口语交际;策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0060-02

《义务教育语文课程标准》（2011版）提出，口语交际能力是小学语文教学的重点，更是小学生需要具备的基础能力。在传统教学中， 教师或是缺乏对口语交际能力的重视，或是不懂该如何开展口语交际教学，因此，本文立足小学低年级语文教学现状，深入论述了小学生口语交际能力的培养策略。

一、创设互动情境，实现真实参与

根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的实施建议，在进行口语交际教学活动时，教师要在真实的互动情境中展开，这样才能激发小学生进行口语交际的内在驱动力，促使小学生主动参与口语交际训练活动。因此，在语文教学中，教师需要为学生积极创设互动情境，让学生在真实的情境中进行口语练习，全身心地投入到课堂中。需要注意的是，在创设互动情境时，教师要结合小学语文教材内容，确保基于教材真实性的口语训练的开展。

例如，在开展一年级下册口语交际练习《一起做游戏》时，教师可以结合课程内容为学生设置如下三个互动交际情境。情境一：在课堂上，教师向小学生展示小熊贴画，同时邀请班上一些会玩“贴鼻子”游戏的学生进行课堂演示，并要求学生将游戏过程讲解清楚，为学生营造出真实的游戏互动情境;情境二：在教学过程中，引导小学生用儿歌的方式讲解游戏规则，让学生在愉快、轻松的氛围中凝神倾听，同时要求学生对游戏规则进行复述;情境三：主要是做游戏，让学生在真实的氛围中开展活动，在活动过程中彼此交流互动。通过教师的精心设计，学生可以在熟悉的情境中进行互动，从而有效实现口语交际训练的目的，促使学生大胆地表达自我。

刚刚从幼儿园升入低年级的学生，他们还不是很习惯系统式教学。如果教师可以为学生创设互动情境，就能达到训练学生口语的目的。

二、营造互动氛围，鼓励学生表达

小学低年级学生主要指的是一、二年级的学生，这部分群体由于年龄缘故，较为害羞、胆小，在陌生的语言环境中很难敞开心胸、表达自我的真实感受。再加上一些学生由于家庭氛围的影响，有可能存在方言现象，这也给学生的口语交际训练带来一定的难度。此外，一些学生本身就比较内向，所以参加口语训练无疑是对其心智勇气的挑战。因此，教师首先需要营造一个和谐、轻松的互动氛围，让学生放松身心，然后用平等的姿态引导学生开口说话，逐步打开学生的“话匣子”。

例如，在教学《小公鸡和小鸭子》时，教师可以结合教学内容为学生设计一个和“动物”相关的主题情境，然后在原文的基础上增添一些其他角色，如小鱼、小鸟、小乌龟等等，然后邀请一些小学生上台扮演这些动物。在选择扮演人选时，教师需要尽可能地关注一些课堂参与度较低的学生，这部分学生本身或内向、或羞于开口，教师要给这些学生表演的机会，让他们感受到自己也是教师关心的对象。然后，引导学生对原文进行扩充，比如，小鱼看到小鸭子和小公鸡的友爱，会有什么感受呢？小乌龟和小鸭子、小公鸡又有什么故事？小鸟看到这一幕又会有什么想法等等。然后，请学生进行课本剧演绎。在演绎过程中，学生的口语表达能力逐步获得提升。与此同时，教师要给出具有激励性的评语，要学会用欣赏的眼光表扬学生的进步。让学生逐步打开“话匣子”。

在口语训练中，教师可以借助角色扮演的方式引导学生，为学生构筑一个互动的情境，然后对学生的表现进行肯定，让学生感受到自己的进步。能够表达真实的自我，进而提高其口语交际能力。

三、走进日常生活，丰富互动形式

口语交际教学存在一定的特殊性，主要体现在，口语交际能力单词提升要通过大量的实践活动才能实现。语文课堂虽然是进行口语交际训练的主阵地，但它并不是训练的唯一场所。在新课程改革背景下，教师需要具备一种外延意识，即懂得将教学从课内迁移至课外，从课上迁移至课下，让原本的课堂教学扩展到学生的现实生活中，这样才能促使学生愿意将自身所闻、所见、所思、所学、所想进行表达。

例如，在开展《请你帮个忙》口语交际训练时，教师可以结合具体的训练内容向学生提出相关的问题：“同学们，你们在平常的生活中会用到哪些礼貌用语呢？你愿意给大家分享一下吗？”这样的问题贴近学生的生活，很快一双双小手举了起来。这个说“你好”，那个说“谢谢”，这个说“对不起”，那个说“没关系”，每个小学生都表达了自己的真实想法。接着，教师进一步引导学生：“同学们刚才的回答真棒，但是老师认识一个小朋友，他不知道该怎么记住这些礼貌用语，咱们能不能一起把这些礼貌用语变成容易记住的顺口溜呢？”在教师的引导下，学生集思广益，一条条顺口溜随之涌现：见到陌生人，“你好”挂口头;与人交流时，“请”字放前头;做错不要紧，“对不起”要跟上;受人好处时，“谢谢”不离口;与人道别时，“再见”送客走。在此基础上，教师可以为学生设计一些真实的场景。例如，早晨来到班级不小心撞到同学，应该说什么？在走廊玩游戏看到老师，应该说什么？不仅如此，教师还需要进行课外扩展，为学生布置一些口语作业，要求学生在完成作业过程中运用学习过的礼貌用语，然后让家长将学生的表现进行如实记录并签字。通过这样的课外实践，学生的口语能力也会得到进一步提升。

在口语训练过程中，教师不能只严守课堂这一主阵地，而应该有意识地进行课外扩展，让学生将所学内容运用在社会实践中，这样才能在真实的环境中锻炼学生的口语能力，提高学生的口语交际水平。

四、巧借媒体情境，提升互动成效

低年级学生形象思维较为发达，意味着他们更偏向于图像而非逻辑。如果教师用逻辑教学，不仅无法提高教学效率，反而会引起学生的抵触情绪。但是，如果教师进行创新，融入多媒体情境，用多媒体中的视频、音频、动画、图片等资源信息为学生呈现互动情境，给学生带来身临其境之感，就可以让学生在潜移默化间实现口语训练。

例如，在教学《中国美食》的过程中，本课主要借助各种各样的菜品图片，让学生了解中国的美食，进而引导学生认识中国的美食文化，爱上中国的美食文化，从而激发学生的爱国热情。鉴于此，教师可以播放网上大火的一部纪录片《舌尖上的中国》，让学生在真实的视频中感受中国美食文化的博大精深。在学生观看以后，教师可以要求学生以“我心中的美食”为话题进行交流互动。比如有的学生说自己最喜欢川菜，特别是宫保鸡丁，味道酸甜中透着一丝辣，重油重酱，回味无穷;还有的学生说自己最喜欢吃蛋炒饭，甚至还说出了蛋炒饭的炒制步骤……总之，有了多媒体的融入，语文课堂變得“热火朝天”，每个学生都能兴致勃勃地谈论自己喜欢的食物，口语表达能力也随之提高。

在口语教学中，教师可以借助多媒体设施为学生播放视频、音频或者图片，一方面能够刺激学生的视觉器官，另一方面也能活跃课堂氛围，激发学生的口语训练兴趣，进而在不知不觉间提高学生的口语交际水平。

总之，在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力永远是教师教学的“重头戏”，特别是对低年级学生而言，良好的表达能力不仅关系着学生今后的语文学习，对学生一生的发展也会产生影响。因此，教师需要立足小学语文教材，积极构建互动情境，让学生在仿真的环境中展开口语交际训练，同时增加实践活动，让学生将课上所学运用在生活中。长此以往，学生的口语交际能力也会随之提升。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《小学低年级口语交际教学互动情境构建的策略研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1317）研究成果。

参考文献：

[1]水晓燕.小学语文口语交际情景课堂教学的设计及实践[J].科普童话，2019，（46）.

[2]张志红.小学语文教学中如何培养学生口语交际能力[J].读与写（教育教学刊），2019，（11）.