“大阅读”提升学生语文素养

施晓玲

苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量是我教育的真谛之一。”随着我国全民阅读活动的不断深入，绝大多数中小学掀起了“大阅读”活动的热潮。“大阅读”即海量阅读。有人说，在阅读中会遇到最好的自己。对于小学生来说，大量阅读，不仅会滋养心灵，同时还会提升阅读素养，丰富一个人语文积累，提升语感能力、语言能力，树立终身阅读理念等。在此，笔者结合小学语文“大阅读”活动教学实践，进行了如下几方面探究。

通过延伸阅读，加强语言积累

提升小学生的阅读素养，语言积累是重要的基础。作为阅读者，只有在明确自己阅读需求的前提下，才能有目的的阅读。在教学中要结合课文语言拓展学生的阅读积累，从中感受汉语言的魅力所在。比如，在《荷花》一课的教学中，在预习环节，要求学生去搜集一些关于荷花的诗句，并通过阅读欣赏感受诗人是怎么来描写荷花的，从中感受语言的神奇。同学们在课前作了充分的预习，在课堂教学开始前的交流中，列举杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，谈到这首诗的语言很有气势，给人壮美、境界阔大之感。还有王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”。运用比喻、拟人的写法，“开”字由静到动，传神地表现了人面与荷花相映的情态……在接下来的教学中，注意在此基础上加深学生对课文语言的体验，如为学生出示课件：“荷花挤挤挨挨，像一个碧绿的大圆盘”，然后提问：“挤挤挨挨”是什么意思？说明荷花是怎样的呢？“白荷花在这些圆盘之间冒出来”，这句话中哪个字堪称神来之笔呢？你用心读一读，“冒”给了你什么样的感受？通过不断的阅读，学生对于课文语言的理解更加深入透彻，课文阅读中重点难点问题就顺理成章地解决了，学生可以通过阅读悟出文章的内在含义，标志着阅读素养的提高。

丰富题材，提升语言能力

“大阅读”活动的关键点是“读”，大阅读就是海量阅读。教师可以结合学生的识字能力、理解能力、时间状况等，引领学生去阅读感兴趣的文章，不管哪一方面，只要自己喜欢就可以去阅读。如家国情怀、美好河山、花鸟草虫等主题。再如唐诗宋词、寓言童话、说明文、散文等体裁。让学生通过“大阅读”感受到不同的阅读主题、阅读题材，语言的表述形式是不同的。而对于同一事物，语言表达的方式不同，产生的效果也不同。学生通过阅读补充了自己的语言，学习了语言的不同表达方式，对于语言的理解能力也会逐渐得到提高。

比如，在小学三年级语文课程的教授过程中，笔者结合学生的语言学习能力例举生活的现象，让学生比较语言的应用：“莉莉正在吃苹果”“莉莉正坐在沙发上津津有味地吃着一个大苹果”，让学生来比较两个句子有什么不同，分析第二句加上：“坐在沙发上”“津津有味地”之后，句子的意思有没有发生变化？表达效果有没有发生变化？这样的训练为学生的高效阅读起到引领的作用，不仅让学生提高了语言理解能力，同时也使学生的阅读素养得到了提升。

海量阅读，提升语感能力

学生的语感能力是一种语言修养，是需要在阅读中培养的重要能力之一。教师要引导学生在“大阅读”活动中海量阅读，经过长期的语言训练，学生对语言文字敏锐的感染力就会增强。在阅读时，对于文章内容的衔接做到准确掌握，在阅读中就会结合上下文去理解、去想象。学生经过丰富的阅读体验，语感能力会越来越强，阅读效率得到不断提升，阅读素养更好地发展。具备良好的语感能力，学生在阅读中就会将繁杂阅读的资料变得简约，有理解难度的文章也会很快理清上下层之间意思，这将对学生的阅读理解起到有力的促进作用。可以说，提升学生的语感能力，是提升学生阅读素養的有效路径之一。

终身阅读，提升阅读素养

小学语文“大阅读”活动的根本目的，是着眼于培养学生的终身阅读习惯，强化学生的阅读素养。据有关资料公布的数据来看，我国人均阅读量明显低于世界平均水平。这对于我们这个有着悠久的文明史和深厚的文化底蕴的国家来说，是令人难以置信的。走出当前的阅读危机，是我们小学语文教师肩上的一份重任。在小学语文“大阅读”活动中，教师要培养学生终生阅读的习惯，把提升阅读素养的教育理念渗透在每一个环节中，要从多个层次对学生强调阅读的重要性。比如，我们举办“国学经典朗读大赛” “阅读明星”评选，“读书手抄报”“优秀读书笔记展示”等丰富多彩的“大阅读”活动，将会使学生感受到阅读的快乐，感受到自己在阅读中的成长。对于小学生来说，只有具备了较好的阅读素养，才能拥有一把开启未来的金钥匙。

结束语

综上所述，一个人的阅读史就是他的精神成长史，阅读素养就是人生的素养。“大阅读”活动的开展说明一个道理：一个没有阅读的学校不可能有真正的教育。小学生正处在培养良好阅读习惯和阅读素养的关键时期，作为小学语文教师要通过“大阅读”活动的深入推进和发展，培养学生的语文综合能力和终身阅读的习惯，促进阅读素养的不断提升，为学生的全面发展打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省南通市小海小学）