关注师生发展、凸显课堂教学实效性的探究

摘 要：新时期，为了不断凸显课堂教学效率，要重视深入教学实际，时刻关注师生发展，从而进一步保证课堂教学实效性。本文基于教学实践，结合数学教学内容，积极对课堂教学实效性进行了讨论，希望进一步分析能有效构建高效课堂，从而为学生日后发展奠定良好基础。

關键词：师生发展;小学数学;教学;实效性

一、 引言

在课堂教学活动开展过程，要重视以师生共同发展为基础，教师在教学过程，要重视培养学生综合能力。在此过程中，为了实现教学相长，要科学的制定完善的教学模式，加强对于学生实际的了解，以此才能保证教学效率。

二、 师生发展的重要意义

（一）学生体验到了和谐发展的喜悦

当下教育模式对传统的颠覆让学生领略到了全新的教育体验，将以往整体性的教育向个人和局部倾斜，使学生获得更多的关注和机会，可以在更大的层面上形成和发展个性及主张，有利于教育关系的优化，这种理念和形式上的转变不仅会带给学生较好的体验，更能在情感方面促进学生形成更为健康和正向的性格，从而奠定良好的内部学习动力基础。

（二）教师感受到了和谐发展的幸福

教学理念和形式的转变不仅使学生受益，同时也给教师创造了更大的优化和提升自我的空间。教师通过教学的交互不仅可以发现教育对象的转变，更能从中发现自我在某方面的可提升之处，有利于教师不断自省，及时找出自己可提升的空间。教师不断完善自我，通过学生不断提升的学习需求来完善自身不足，这个过程可以给教师的心理形成一种职业的责任感和自豪感，当教师不断取得更高层次的进步时，也会以更好的姿态给学生提供更佳的学习体验，进一步增强师生的亲近感，优化和改善教学质量。

三、 师生发展策略下小学数学课堂教学实效性对策

（一）以和谐关系促进师生发展

以往，以传输知识和技能为目的的教学，往往将知识的传输量作为衡量教学质量的标准，但忽略了学生在学习中不可忽视的主观作用。从根本上说，教师教育质量的衡量标准不是教师传输的知识量，而是学生对教育方式和教育过程的接受效果。可见，教师采用的方式是否符合学生的需求，教师的情感是否可以有效感染学生，以促进知识的获取，这都是影响教学质量的重要因素。从事一线教育职位的教员都会深有体会，如果教师一直保持较为刻板和严谨的情绪，那么将传递给学生一种十分严肃和压抑的心理暗示，学生在这种气氛下可以做到完全顺从教师的安排和教导，但却很难实现自主学习的最佳效果，思维得不到自由的发挥和展现，自然在课程中的言行和思想看起来较为拘谨。如果教师采用较为自由、活泼的言语与学生进行教学研讨，以更为灵活的方式组织和进行各类学习活动，可以有效促进学生乐于主动展示自我，积极表现出可发挥的最佳状态。教师在课堂上形成较为自然和定型的氛围及教学模式，可以有效帮助学生日益形成较为主动和乐观的学习观念，优化学习状态，教师以个人的情感和素质影响学生向既定的目标迈进，实现知识深度与情感发展的互动提高。

教师对自己的定位和意识应与时俱进的转变，以往对自己角色定位较高的观念也应随着教育理念的发展而更新。教师应扭转原本对学生的刻板认识，将学生的地位和发挥的作用重视起来，不能再强硬将教学内容整个灌输给学生，而不计学生的接受效果，而要从学生的地位和认知出发，基于学生的接受倾向和能力采用适当方法进行交流。教师与学生之间的年龄、经历等差别可能会形成教师与教育对象之间沟通的隐性差距，因此教师应主动打破年龄、角色和身份等客观因素的限制，深入到学生的心理去体会和揣摩学生的特征，尽量运用更为接近学生兴趣倾向的方式开展教学内容的传输，这样才能建立更为先进和科学的相处关系，提高学生对课堂内容的接收效果，更能从反向促进教师道德、理念、能力等多方面的进一步提升。

（二）以师生互动促进师生双方发展

当下教学所形成的最优人物关系便是师生交流和谐共融，不分彼此，教与学的界限不再清晰明确，取而代之的是相互促进和依托。因此教师若想按照既定的方案实现预期，便需引导学生按照教师隐含的带有“目的”的方式逐步实现。教学质量的评价对象也不仅仅是教师方面，学生反应和接收效果也同样需列入其中。以往学生对教师在知识和情感方面的依赖性较大，也忽视了自身能够发挥的作用，因此教学过程更偏重于研究和考量“教”的水平及方式。现今，无论是学生还是教育从业人员，更应重视学生在此过程中的独特作用，将其作为核心部分进行引导和研究。例如，教师在开展人民币面值的认识和简单计算部分教学时，如果教师直接将不同面值的钱币直接告知学生，让学生硬性记忆，学生也会记住几种面值，但接收兴趣和进一步探索的欲望可想而知。但如果教师采用更为灵活的方式，将自己的角色设置成收银员，让学生运用不同面值的人民币购买物品，这样引入认识钱币及价值意义就更倾向于学生的接受范围。学生根据自己的需求购买不同种类的物品，再根据物品各自的标价使用人民币，在使用的过程中学生自然会对所掌握的人民币进行面值和价值方面的认识与评估，最终确定购买时应用哪种面值的钱币最为适合。这个过程充分模拟生活场景，更容易让学生参与和实践，从应用的角度帮助学生认识和运用待掌握的知识，不但增加了学生与教师的亲密交流机会，更有效提升了课堂传输知识的质量和效果。从教师层面讲，这种方式的尝试打破了原来固化的信息传递模式，让学生带着趣味感参与交流，增加促进师生间形成更为亲密的情感，有利于教师积累实践经验，获取更多的实践信息。从学生方面看，在这种情境性较为丰富的方式中，可以主动而快速地获取知识的核心信息，能够对知识核心和运用情境更加准确地把握，让学生认识到知识在生活中发挥的作用，以产生掌握知识的需求，此时教师对知识的介绍和解释便不再是硬性传播，而是满足学生对未知的探索需求，因此更能促进学生与教师以及学生间的互动，增强课堂的愉悦感。

（三）以动态资源促进师生双方共发展

課堂教学本身就不是一成不变的过程，而是动态性的流动，教师所要面对的学生都是有头脑，有思想，有独立思维意识的个人，这就表明在课堂教学的时候，不能完全根据教师提前预设好的思路去进行发展，而是要在变动的不可预期当中来做进一步的教学工作。不可预期是课堂动态生成的资源内容，正是推动师生之间平等沟通，一同发展的有效途径。

比如，教师在讲解“小数除以整数”的过程中，根据事先备课的计划，给学生出这样一道数学题，小明去市场购买了10斤橘子，共花了225元，问橘子是多少钱一斤？这时候可以有效结合现有数学知识，学生会列出“225÷10=225”的算式，为帮学生确定“小数除以整数”以及“整数除以小数”，两者之间有什么不同，增强学生认识“小数除以整数”的概念，教师可掏出10元面值的钞票，让学生根据每斤橘子225元，总共有10元的已知条件，提出另一个问题，教师备课时候所准备好的问题，10元钱可以购买多少斤橘子？然后在这个基本前提下，引出“整数除以小数”的基本概念问题。学生在意料之外回答的不仅有10元钱可以买多少斤橘子，而且还有买一斤橘子，能够剩下多少钱？如果购买5斤橘子，10元钱够用吗？教师在这时能够明白学生思维的灵活性，以及丰富的想象和创新能力。所以，像这种和预设计划完全不同的课堂情况，教师需要及时调整好教学的方向，改为购买水果的生活化活动，促使学生主动参与到互动学习中来，切身实践的时候以小组为单位，主动分析，深入研究并探讨当中所富含的数学原理，帮助学生更好地认识和掌握“小数除以整数”这个知识点。实践证明，这样的教学手段效果很好，能够在一定程度上充分触发学生的参与热情，整体提高了课堂教学的实际质量，还给教师的教学工作带来了深刻的启迪。在数学教学的课堂上，教师只有善于捕捉学生动态生成的学习资源，才能够点燃学生的创新性思维，确保小学数学课堂的灵活高效。课堂动态资源的捕捉，促使师生之间能够一起进步。

（四）以创新评价促进师生共同发展

教师不经意间的话语，能成就一个天才，也能毁灭一个天才，这句话表明了评价的重要意义。新课程标准大力倡导了发展性教学的评价，力求评价的多元化，推动学生的积极性发展。利用师生互相评价，学生与学生之间的互相评价，建立师生间朋友式的平等关系，创建和谐的教学氛围，让学生可以积极参与到学习的过程中来，进而收获学习的成就，强化积极克服困难的信心。学生阶段性的学习总结是合理评价与自我反思。教师应该让学生在别人评价与自己反省中明白自身的不足，收获努力的方向和动力。在整个教学的过程中，应让学生以愉快的情感体验参与到课堂的学习里。陶行知先生认为，学习当中每天都有创造的时机，每个人都是可以塑造的人才，只要广大教师在教学改革的浪潮里，继续学习，不断充实提升自己，改变观念，勇于创新，和学生共同成长，课堂教学的实效性会时刻呈现出进步与提高。通过进一步构建完善的评价机制，利于提高学生积极性，能进一步促使教师提高教学认识，以快速掌握学生学习情况，从而为教师提供更有效的信息，以帮助学生不断提高学习能力。

四、 结束语

总之，通过师生有效互动、互助，利于提高课堂教学实效性，能够全面促使师生共同发展。本文结合教学实际，深入探索了提高课堂教学实效性的途径，在有效的分析过程中，教师要不断加强专业能力，以学生学习实际为根本，有效地了解学生学习情况，从而科学地进行能力培养，以不断提高学生数学学习水平，希望通过以上阐述，能够进一步为小学数学教育事业发展奠定良好基础。

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作者简介：黄文浩，福建省三明市，福建省三明市沙县三官堂小学。