探究小学数学教学中学生自主能力的培养策略

摘 要：在新课程改革大背景下，小学数学作为一门基础学科其重要地位不容置疑，学好小学数学是每个学生未来全面发展的重要前提和保障，面对复杂的数学知识体系，小学高年级学生则接受着更为艰巨的挑战，计算题和应用题的解决则成了重中之重。本文将通过分析目前小学高年级学生在数学教学中遇到的问题，对学生自主学习能力的重要性做出探讨，并提出培养自主能力的策略。

关键词：小学数学;自主能力培养;解应用题

进步没有捷径，一个人只有不断地学习才能发展成为社会的精英。社会对于我国新生力量的教育问题一直保持着高度的关注，在我国教育事业飞速发展的大背景、国家政策以及各行业爱心人士的团结下，更多贫困山区儿童的教育问题得到了解决。“教育要从小抓起”这种说法不绝于耳，小学阶段的教育的确是日后全面发展的基石，培养学生的数学思维成了小学数学教师肩上的重担。相对于低年级学生来说，小学高年级学生接触的是更为复杂的知识点，常见的计算题、应用题等新题型也无形中要求学生采取更为主动的学习方法。

一、 小学高年级数学教学的问题

（一）学生自主意识不强，未养成自主学习的习惯

相比较小学低年级学生而言，高年级学生思维与逻辑的发展程度已经远远超过低年级学生，心智也较为成熟，注意力集中程度也大大提高，大部分5、6年级的学生已经具备了独立思考与作业的能力，此时的学生应当可以有计划、有目的的合理安排学习时间。从教师布置课后作业的情况来看，虽然大部分学生能及时完成老师布置下去的任务，但是对于教师未提到的部分则基本上不会关注，对于作业过程中遇到的难题甚至不假思索地就放在一边，并没有积极主动地去思考，最可怕的是根本没想过要思考。这样下去，学习就变成了为了完成作业而学、为了考试而学，失去了学习原本可以赋予学生的乐趣。学生缺乏自主学习的意识，并未养成自主学习的好习惯，是当代小学数学教育中的一个普遍现象。

（二）缺乏自主学习的策略

部分学生在培养了自主学习意识之后想要将理论付诸实践，但在开始行动之后才发现自己虽有决心却没有自主学习的能力。数学学习讲求方法策略，只有掌握了适合自己的学习方法才能事半功倍，提高学习效率的同时也能让知识点记得更为牢靠。语文学科注重积累，数学学科则更注重逻辑的培养，对推理演绎、理解分析的能力要求都比较高。题海战术导致很多学生一味地追求做题数量，却忽略了做题的质量，并没有对各种类型的题加以总结，导致同类型的题讲了一遍后遇见别的变式还是没有思路。很多学生不注重制定学习计划和时间安排，导致学习效率低下，缺乏主动性和执行力，在时间管理和自我管理方面还存在明显的不足。

（三）类型化严重，学生没有创新意识

学生解答应用题的过程千篇一律，对问题的实际意义理解不够深入，思维固化，得到正确答案似乎成了检验学生能力的唯一标准，长此以往，学生只会运用固定的解题模式以期得到正确答案，却不再去思考是否还有其他解决方式，本来应用题的目的就是增强趣味性，可以联系实际，发散思维，如此一来，这种模式就使得本来能够吸引学生的题型失去了活力，当学习变得越来越费时费力时，就容易使学生产生厌学的负面情绪，更别提能使学生感受到自主学习带来的益处。

二、 小学高年级学生自主能力培养的重要性

（一）提高学习效率，使学习效果最优化

自主学习是一种通过学生先行确立目标，在探索解决问题过程中进行自我监督，想方设法克服困难的一种学习方式，其动力来自学生本人的兴趣和求知欲。当学习目标明确后，学生可以不再局限于老师所讲授的解题思路，他们可以自行探索适合自己的学习方法与策略，在整个学习过程中也变得更加积极主动。课下预习并发现问题，课程中才会带着疑问去听讲，注意力的集中得到了保障，积极参与思考发言，课下自行概括知识要点，自主学习这个过程大大提高了学习效率，使得学习效果实现了最大优化。

（二）学生自身发展的必要

适者生存的道理每个人都懂，社会的进步无形中要求未来新一代青年的全方位发展，科学技术的更新不只丰富了知识的种类，更加提升了知识更新的速率，教育教学模式不断得到完善，相比较过去的学生而言，当代学生只依靠在学校所学习到的书本知识已经不能满足他們自身发展的需求，此时，掌握自主学习能力就成了能在未来社会竞争中脱颖而出的筹码。学习从来都不是三分钟热度的事情，活到老学到老才应该是学习的常态，这个漫长的过程需要坚持和毅力。学习过程中肯定会遇到各种各样的问题和困难，如何顺利解决这些问题成了考验学生自主能力的关键时刻。授人以鱼不如授人以渔，教师做不到给他们讲解每一道题，但是却能教会他们学习的方法，所以，未来教育无论从社会需求还是满足个人身心发展来说，推广自主学习都是必然的趋势。

三、 小学数学教学中自主能力培养策咯

（一）树立自主学习的意识，培养自主学习的习惯

自主学习的能力并不是与生俱来的，假如学生没有从根本上意识到自主学习的重要性，没有体会到自主学习带来的乐趣，那自主学习无法成为学生学习方式的一种，何谈再去想办法提高自主学习能力，所以，树立自主学习的意识才是培养自主能力的第一个步骤。习惯不是一天养成的，所以教师应当激起并维持住学生的兴趣，才能将自主学习的习惯慢慢由外在动力转换为内在驱动力。

（二）提高自主提问与探究能力

兴趣是最好的老师，自主学习的魅力在于让学生自己发现问题并尝试去解决问题，而能够发现问题并且提出问题就是学生开始自主学习的第一步，只有迈出了第一步才能不断在自主学习的道路上稳步前进。教师应当做的是在这个自主学习过程中总结学生提出的问题，通过启发式教学和步骤反馈，引导学生一步步解决问题。

例如在小学高年级计算《长方体和正方体的体积》一课中，教师可以课前准备好教具，然后布置任务时将不同的长方体和正方体分发给不同的小组，先让小组内讨论怎样根据已有的知识来计算手中物体的体积，自行寻求解决方法，然后进行全班的汇报交流，用探讨出来的解决方法进行知识的延伸，开发学生知识迁移的能力。

（三）自我调控与评价

自我调控也可以称为自我监督，学习目标可以在老师交代必要的任务后由学生来自主制定，合理安排时间，学习目标的设定不可过于简单，也不可过于困难，不同学龄阶段的目标要适应其学生发展规律，再结合老师強调的重点难点。制订计划后，老师要及时给予确认，方便调整计划方向，督促学生自主学习，有利于教学工作的实施和学生自我监控能力的提升。

（四）教师创新课堂教学

1. 结合生活实例，问题具体化

正确理解题目才能够使问题解决变得更加顺利，课本中一些不切合实际的应用题的解决对于部分小学高年级学生来说仍然存在困难。应用题在高年级数学中的占比非常之大，有些题目绕口难懂而导致学生不动手、不思考，以一种逃避解决应用题的态度来学习，成绩必然得不到保障。通俗、易懂、有趣味的题目才能吸引学生去主动探索解答，所以教师在选题方向上要考虑的因素不只是题目本身，更应该是学生的直观感受。

例如在讲相遇追及类型应用题的时候可以进行假设，同学A以每小时4千米的速度步行来学校，同学B比同学A晚4小时骑自行车从同一地点出发去追A，B每小时能行12千米，问B几小时可追上A？这道题就比较贴近生活的实际问题，每天早上都涉及怎么来上学、多长时间到学校、中途碰见了什么人等问题。设置疑问，在遇到瓶颈的时候给出一点提示，例如同一出发地到学校的距离是相同的，路程等于时间乘速度等隐含条件，引导学生做出4×4÷（12-4）=2（小时）的解题过程。

2. 培养数学思维，深入题目分析

数学学科注重逻辑思维的训练，能读懂题目并且删选出题目的有效信息，忽略题中的无用成分，能在头脑中建立正确有效的数量关系。正确解题的关键在于学生问题分析能力，在问题与给出的已知条件中找到关联，深度挖掘隐藏条件，慢慢形成一种有体系的数学思维。

例如和差问题中，要找到其数量关系，大数=（和+差）÷2，小数=（和-差）÷2，简单的题目可以直接套用公式，复杂的题目要变通后再运用公式。例题为AB两班共有学生98人，A班比B班多了6人，问AB两班各有多少人？此例题比较简单，符合直接套用公式，得出A班52人，B班46人的结论。

3. 发散思维，一题多解

提供学生自行解决应用题的时间，毕竟自主学习是一个不断摸索的过程，小学数学教师应当抛弃过去不停讲题的模式，把重点慢慢的转移到启发引导以及设计阶梯形问题上来，推动课堂进程，组织讨论交流，尽可能的发挥学生的主观能动性，培养学生的发散性思维，争取一题多解，而不是给出固定的解题思路的解题步骤，让学生感受到自己是主体，才能激发学生的学习兴趣，达到培养自助学习能力的目的。

鸡兔同笼问题就可以锻炼学生的发散思维，给出不同的解法。例如，一个笼子里一共有35只鸡和兔，一共有94只脚，鸡兔分别有几只？第一种方法，假设笼子里的都是兔子，根据如果都是兔子该有多少只脚，每只鸡比兔子少两只脚，应该可以得出鸡数=（4×鸡兔总数-实际脚数）÷（4-2）。第二种方法，那假设笼子里都是鸡，根据如果都是鸡该有多少只脚，每只兔子比鸡多两只脚，应该可以得出兔数=（实际脚数-2×鸡兔总数）÷（4-2）的结论。当学生提出一种解法的时候，肯定可以迁移到另一种解法，如果有学生提出，就要加以总结，如果没有，就要加以引导，拓展思维，避免思维固化。

四、 结束语

小学数学的学习关系到每个学生的长远发展，无论是应试还是生活，数学以及数学思维的应用都是随处可见的。数学学科不同于积累性学科，无形中要求着我们逻辑思维能力的大量运用，相对传统教育而言，自主学习作为一种新型的教育方式更适用于小学高年级数学的学习，但考虑到其实施程度还有待提升，因此本文通过对小学高年级数学应用题学习中存在的一些问题展开讨论，总结归纳了一些有助于培养学生自主学习能力的方法与策略。每一个小学教育者都应当将培养学生自主能力这件事重视起来，切忌为了完成教学任务而完成，为了应付考试而教学，立足于当代教育模式，着眼于学生未来发展，才能为教学质量提供保证。

参考文献：

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作者简介：袁泽，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区安化中心小学。