水族高中生英语学习动机调查研究

杨兴梅 蔡玲

【摘要】本文采用问卷调查和访谈对150名水族高中生英语学习动机情况进行调查，了解水族高中生的英语学习动机类型和强度情况，以及不同性别、文理科学生的英语学习动机是否存在差异，并提出相应的教学建议。

【关键词】水族;高中生;英语学习动

【作者简介】杨兴梅（1992-），女，贵州都匀人，黔南民族师范学院在读硕士研究生，研究方向：英语教学;蔡玲（1979-），女，贵州瓮安人，黔南民族师范学院外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：认知语言学，英语教学。

【基金项目】黔南民族师范学院研究生教育质量工程“水族高中生英语学习动机类型与动机强度的应用研究”（项目编号：2018yjszc018）。

动机是影响外语学习的重要情感因素之一。普通高中英语课程标准（2017年版）指出要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项英语学科核心素养，其中学习能力目标里明确要求学生要对英语抱有浓厚的兴趣和强烈的愿望、有强烈的学习动机。外语学习动机研究涵盖不同教育层次的对象，包括研究生（李淑静、高一虹、钱岷，2003）、大学本科生（秦晓晴、文秋芳，2002）、以及高职高专院校学生（陆彦，2011）。而陈巧薇（2009）认为若研究对象涉及少数民族学生则更有新意。

综上所述，外语学习动机研究受很多研究者的关注，研究對象多以高校生为主，很少涉及中小学学生，研究少数民族地区学生外语学习动机更是少之甚少。本文以水族高中生为研究对象，通过调查和访谈的方式了解水族高中生英语学习动机情况，研究男女、文理科不同学生的英语学习动机是否存在差异，为水族地区、甚至是少数民族地区英语教学和学生学习提供有益的帮助，希望英语学习动机理论能在教学实践中发挥更大的作用。

一、理论基础

20世纪50年代末，国外开始研究外语学习动机。在我国，学界一般认为，桂诗春（1986） 最早从社会心理学角度剖析了英语专业学生的学习动机。Gardner（1985）认为第二语言学习动机是个人由于某种需求、在过程中感受到的满足感而付出努力的驱动力。包含付出努力来达到目的、学语言的欲望、学语言获得的满足感三层含义。基于前人的研究，笔者认为学习动机指推动学生学习的内在原因，是激励学生学习的强大动力。英语学习动机是学生学英语的动力原因，是激励学生达到英语学习目的的内在驱动力。

根据不同的学习动机定义，学者有不同的分类。Lambert和Gardner等人把学习动机分为融入型和工具型动机，Deci等从认知心理学出发，分为内在和外在动机（王立非，2009）。文秋芳（1996）根据行为主义心理学的刺激反映理论分为深层和表层动机。华惠芳（1998）根据我国大学生情况，提出证书型动机。高一虹等（2002）根据全国性大样本研究概括出大学生的七种英语学习动机：成绩、内在兴趣、个人发展、学习情境、社会责任、出国、信息媒介。

二、研究方法

1.研究问题。

（1）水族高中生英语学习动机类型和动机强度情况如何？

（2）水族高中生英语学习动机类型和动机强度在性别、文理科上是否存在差异？

2.研究对象。本研究用方便抽样方法选取贵州省三都水族自治县的某所中学高一、高二的学生作为调查对象。共发放问卷180份，收回180份，剔除无效问卷（如性别、文理不填，选项漏填），最后有效问卷150份。

3.研究工具。采用访谈和问卷两种调查方式。该调查问卷参考了高一虹等（2002）的问卷，对水族高中生和老师进行访谈，根据水族高中生英语学习的实际情况对参考问卷的题项进行删除、修改、同时增加了一些题项，确定其英语学习动机类型和强度。并先后对水族高中生进行了两次前测，其信度为.819和.881（>0.7），说明该问卷具有很好的稳定性。

最终调查问卷的动机类型的信度为.919;动机强度的信度为.946;总问卷的信度为.953。经因子分析，提取本问卷的动机类型有个人发展，社会责任，学习情境和成绩。

4.数据分析方法。本研究采用SPSS软件对数据进行统计和分析。用描述性统计分析水族高中生英语学习动机类型和动机强度情况;独立样本t检验检测水族高中生英语学习动机类型和动机强度在性别、文理科上是否存在差异。

三、结果与讨论

1.水族高中生英语学习动机类型和动机强度的情况。

表1中最低分为1分，最高分为5分，按照Oxford语言学习五级量表的划分标准1.0-2.4属低频率，2.4-3.4属中频率，3.5-5.0属高频率。从均值来看，水族高中生的学习动机中个人发展和成绩平均值为3.7114和3.7556（>3.5），处于高动机水平;社会责任和学习情境的平均值分别为3.0667和3.2050，处于中等动机水平。水族高中生动机类型水平由高到低依次为成绩，个人发展，学习情境和社会责任。水族高中生的动机强度平均值为2.9862，说明他们学英语的动机强度处于中等水平。

结合问卷和访谈得知：第一，成绩动机高的原因在于水族高中生意识到英语的重要性，学好英语能提高自己的成绩，让自己将来在高考时多一份胜算。第二，个人发展动机高，主要是因为在全球化背景下，英语是交流的工具，学好英语有助于将来的发展。第三，水族高中生生活中很少使用到英语，大多是在英语课堂上使用，没有现实的情境，所以学习情境动机不高。第四，社会责任动机主要是因为他们大多关心的是自己，认为目前的主要任务是学习，对关于学习英语是社会责任的意识不够。最后，水族高中生认为学好英语非常的不容易，没有信心学好英语，在英语上花的时间不多，所以他们学英语的动机强度处于中等水平。

2.水族高中生英语学习动机类型和动机强度在性别上是否存在差异。

从表2可以看出，在学习动机类型上，每项的标准差很小，表示离散程度较小，说明高低分间差距较小;通过观察平均值和t值这两项，各个动机类型都是女生高于男生。通过观察P值，除了个人发展，P值为.001，P<.05，说明在学习动机类型上，男女在个人发展动机类型上存在显著性差异;其他类型上，P>.05，说明男女不存在显著性差异。学习动机强度上，女生的平均值3.0550大于男生的平均值2.8030，则女生的动机强度高于男生，但t值为1.502，P值为.135（>.05），说明在动机强度上，男女不存在差异。

经访谈，水族高中女生认为学英语很有助于将来的事业发展，比如当一名翻译官、导游、销售等等，而男生很少想到将来所从事的事业涉及英语。这就解释了为什么男女在个人发展动机水平上存在显著性差异。

3.水族高中生英语学习动机类型和动机强度在文理科上是否存在差异。

从表3可以看出，平均值和t值这两项，动机类型和动机强度的平均值都是水族文科生高于理科生。但通过观察P值，社会责任和成绩上的P值为.760和.085（>.05），说明这两种类型上文理科生不存在显著性差异;动机强度上文理科P为.067（>.05）也不存在显著性差异。而个人发展和学习情境的P值为.001和.021（<.05），说明水族文理科生在這两种动机类型上存在显著性差异。

首先，个人发展动机上，学生选文理科时对自己擅长和自己将来从事的行业方向做了初步估算。文科生更偏向文字类，而理科生更偏向数字类。大部分文科生认为学英语很有助个人发展。所以，水族高中文理科生在个人发展动机上存在显著性差异。其次，学习情境动机上，文科生更感性，很容易受环境的感染;而理科生更注重的是抽象思维，不容易受情境的影响。所以，水族高中文理科生在英语学习情境动机上存在显著性差异。

四、教学建议

针对本研究的发现：水族高中生英语学习动机中社会责任、学习情境和强度不高，男女在个人发展动机上存在显著性差异，文理科生在个人发展、学习情境存在显著性差异的情况，提出以下几点教学对策：

1.传承民族特色，培养学英语的社会责任感。传播本民族文化是每个人的责任，英语是当今世界主要的国际通用语言，学好英语能让更多的人了解本民族特色。教师可将水族的语言和文字、工艺品，传统节日等联系起来，让水族高中生真真切切地感受到学好英语是一种社会责任。

2.提升教师个人魅力，营造英语学习情境。在外语环境下学英语，老师扮演着很重要的角色。一方面，教师要更新自己的教学观念，创设英语学习环境，营造良好的学英语氛围。另一方面，合理的运用教材，采用多样的教学方法，由简到难，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习。

3.培养水族高中生的英语学习兴趣，增强其内在驱动力。首先，教师让水族高中生感受英语的优美，热爱英语学习。如欣赏优美的英语诗歌和散文、感受英文名歌和电影的震撼。再有，要善于发现学生的优点，对他们的进步，无论大小，都要及时给予鼓励。让学生在学习英语过程中感受到快乐，感受到成就感，从而培养学生学英语的兴趣。

4.尊重水族高中生的差异，因材施教。在教学中教师要注意男女学生、文理科生的不同。针对不同学生设置不同任务、不同的学习情境，实施分层教学，注重学生的个人发展，照顾每个学生的需要，让每个学生都体验到胜任感和成就感，相信学好英语有助于个人的发展。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机类型与自我认同变化的关系[J].外国语言文学，2003，（2）：14-19.

[3]秦晓晴，文秋芳.非英专大学生学习动机内在结构[J].外语教学与研究，2002，（1）：51-58.

[4]陆彦.高职大学生英语学习动机现状与对策研究[J].教育与职业，2011，（15）：118-119.