整本书阅读推荐和指导的实践探究

摘 要：整本书的阅读能让学生眼界开阔，思想丰富，心胸宽广。我们要重视整本书的阅读推荐和方法指导，激发学生乐于阅读的兴趣，培养学生善于阅读的本领。

关键词：整本书;推荐和指导;实践探究

一、 导读推荐，激起阅读期待

要让学生读整本书，老师首先要通过多种方式的渲染与引导，把书的趣味展现出来，点燃学生对整本书阅读的渴望，使学生迫不及待地打开书本，产生自主阅读的兴趣和动力。

（一）多种方式，激发读书兴趣

小学生好奇心强，可以通过了解作者从而产生崇拜之心，比如介绍海明威获诺贝尔文学奖，学生顿时肃然起敬，对作品《老人与海》也产生向往。可以通过了解主要内容，激发阅读兴趣，如《鲁滨孙漂流记》的简介：鲁滨逊出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，经过28年2个月零19天后得以返回故乡。惊险的故事简介引人入胜，学生产生阅读的冲动。激发阅读兴趣的手段还有很多：阅读书评、欣赏封面、学习目录、观察插图等。

（二）设置悬念，引发阅读热望

整本书的导读，切忌照本宣科、枯燥乏味，可以选取一两个精彩的切入点，通过朗读、讲故事把学生带入情景，在故事的转折、矛盾冲突处戛然而止，“欲知后事如何，请看×××书。”如《鲁滨逊漂流记》的设置悬念：1651年9月1日鲁滨逊第一次乘船出海遇险却大难不死，猜一猜，通过这次冒险后，鲁滨孙是选择继续航海冒险，还是在家享受清福呢？再次出海，船遇到更大的狂风巨浪，再猜一猜，他的遭遇会如何？能在孤独的岛上怎么生活？会冒什么危险？这一连串的疑问，学生的探究欲望被调动起来了，都争先恐后地想揭示答案。

（三）把握文体，探究阅读方法

艾德勒在《如何阅读一本书》中指出：“分析阅读的第一个规则就是你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好，最好早在你开始阅读之前就先知道。”在小学阶段，因为学生的年龄特征不一样，适合他们阅读的书目也不一样。根据学生的年龄特点和语言发展规律，学生课外书的题材往往相差甚远。低年级的读物主要是童话、寓言、儿歌、童谣;中年级主要是儿童小说，成语故事、科普读物、科幻作品;高年级主要是动物小说、冒险故事、侦探故事、人物传记、科学小品文。不同类型的整本书，采用的阅读方法和关注的侧重点也不一样。比如，《鲁滨孙漂流记》主要品味主人公遇到什么危险，如何克服，也就是抓住书中人物和情节;《居里夫人传》等人物传记重点在了解主人公的生平事迹以及取得的伟大成就;阅读诗歌，可以通过朗读，体会语言的节奏和作者的情感;像《折纸》《有趣的科学实验》重在引导学生动手实践，在实践中形成技能。

（四）合理规划，擬定阅读计划

整本书因为容量大，动辄几万、十几万字，需要持之以恒的毅力才能阅读完。学生年龄小，一开始兴趣盎然，但往往只有三分钟的热度，一两天热情就消退了。我校学生每个月漂流一本书，每本书的阅读时间有限，当学生领到一本新书后，我们都要求学生根据书的厚薄，自己的阅读能力，制定一个详细的阅读计划，内容包括每天大概阅读多少时间、多少页、可以获得几颗星，然后由本人、家长、学习小组长、老师督促签字。这样学生目标明确，有紧迫感，能争分夺秒地保证阅读时间。

二、 指导推进，提高阅读素养

最有价值的知识是有关方法的知识。在整本书的阅读指导中，要根据学生阅读能力水平和作品艺术风格，有层次、有梯度地设计一些学习方法的指导内容，让学生学会阅读，提高阅读质量。

（一）解决疑问，扫除阅读障碍

不少名著所反应的时代背景离学生的现实久远，有些人物错综复杂，特别是很多外国文学作品语言风格和现代汉语很不一样，与学生的阅历、知识储备不同步，许许多多问题阻碍着学生阅读。在学生的阅读过程中，我们要及时了解学生遇到的问题，对问题进行归类，选择性地进行解决。

我班的学生在阅读海明威《老人与海》时向我诉苦：虽然文章不长，但很多地方看不懂。对于山区的孩子来说完全可以理解，很多学生没有见过大海，有见过大海的也不懂海里钓鱼的工具和怎么钓大鱼。于是我让学生把阅读中遇到的困难列举出来，老师通过整理、归纳竟然有72个之多。面对这么多问题，我是这样处理的：

第一步，把问题分成三类：有关文章内容的;有关写作技法的，有关表达主题的。

第二步，每一类型的问题又分为：可以联系生活解决的;需要补充资料解决的;需要联系上下文解决的;可以联系学过的文章解决的。

第三步，精选问题进行解决。面对72个问题，我们不可能每个都解决。我精选了十个左右的问题集中研究。如：

（1）怎样捕鱼的？因为孩子生活的山区小城，对如何捕鱼学生比较难懂。书中非常多捕鱼的动作，我引导学生通过查字典、表演、想象等方法理解，有些确实难以理解的，就教孩子们跳读。

（2）语言的充满跳跃性。书中有老人捕鱼的情景、有内心的独白、有想到棒球比赛的事情，有渴求孩子在身边的想法……这些内容糅合在一起，怎么办呢？我让学生回忆《凡卡》这篇文章是怎么写的，体会为这样写好处。

（3）环境的描写有什么好处？文章环境描写不仅多而且精彩，我让学生回忆《卖火柴的小女孩》《穷人》《唯一的听众》等课文，体会其中的好处。

（4）为什么要念《天主经》和《圣母经》（经常出现“上帝”“圣经”之类的东西。）这是阅读外国名著经常遇到的问题，我简单介绍外国的信仰问题，不做详细解释，适可而止。

通过收集问题、解决问题，充分发挥了老师的主导性，扫除了让学生阅读障碍。

（二）尝试速读，提高检索能力

速读、检索是重要的学习能力，是阅读素养的基础。有位老师在执教《窗边的小豆豆》有如下一个片段：

1. 介绍“之”形速读法

在信息爆炸、书籍如山的当今，快速浏览、检索信息能提高阅读效率。快速浏览的方法很多，老师先介绍“之”字形移动浏览法。（出示图片）平时我们一般逐行读，为了提高速度，老师简要介绍“之”字形移动阅读法：眼光在行与行的中间移动，转行的时候，直接跳到下两行中间部分。

2. 尝试方法，快速检索

（1）师：接下来，给同学们三分钟时间快速阅读这篇文章，看谁能找到以下信息：

（a）“海的味道、山的味道”指的是什么？

（b）午餐时，校长先生大声地问了孩子们什么问题？

（c）小豆豆觉得还有一件开心的事是什么？

（2）检测速读情况。（根据检测，学生基本上能检索到文章开头、中间、末尾三处的信息。）

首先教给孩子方法，即“之”形阅读法;接着在规定的时间里考查学生能不能在文章的开头、中间、结尾分别找到所需要的信息。经常训练，就能培养孩子在信息爆炸的时代，及時、准确地检索所需要的内容。

（3）学会批注，养成深思习惯

对有些重要的文章，如果只停留速读检索是不够的，需要熟读深思。俗话说：“好记性不如烂笔头”，古今中外的名人在看书时都爱作上批注。伟大人物毛泽东就是不动笔墨不读书的典范。老师出示毛泽东看书批注图片，再结合学生实际，教给批注的主要方法：动情之处写感想;疑惑之处提问题;阅读作品会评价;空白之处写想象……

接着给学生充裕的时间进行批注实践，然后交流批注成果。比如学生在阅读《窗边的小豆豆》中《山的味道，海的味道》：“这实在是一个绝妙的盒饭，漂亮得让人目瞪口呆！黄色的煎鸡蛋、绿色的豌豆、茶色的鱼松。还有炒的松松的粉红色的鳕鱼子，五颜六色的，看上去像花圃一样漂亮。”学生是这样批注的：

批注一：作者把盒饭比作花圃，突出了盒饭的美，特别吸引人。

批注二：我的体会是妈妈即便匆忙，也做得那么好，说明妈妈的厨艺高超…

批注三：颜色美，让人垂涎欲滴。

批注四：通过写盒饭里菜的颜色、种类以及作者的感受，突出了“绝妙”。

对精彩内容留下思考的痕迹，即“不动笔墨不看书”是整本书阅读必须养成的良好习惯，是凸显“理解、运用”阅读素养不可或缺的举措，也是阅读素养培养的重中之重。本环节分三个步骤：展示范例，明白批注的重要性;教给方法，懂得如何批注;批注实践，交流汇报。通过批注，养成熟读深思的习惯，提升了阅读质量。

整本书的导读推荐和阅读指导，应该因生而异，因书而异，因学段而异，因目标而异，适时生成，走向丰盈，才能激发阅读兴趣，让整本书阅读取得丰硕成果，提升语文核心素养，为孩子的精神成长打下厚重的底色。

参考文献：

[1]周子怡.小学语文整本书阅读教学实施策略探究[J].现代职业教育，2018（3）.

[2]高萍.关于整本书阅读的思考与实践探索[J].创新人才教育，2019（2）.

[3]张荣华.统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究[J].课外语文，2019（9）.

作者简介：

游增良，福建省龙岩市，福建省上杭县实验小学。