立足儿童视域，推动课堂变革

王铭波 陈燕君

【摘要】江苏省无锡崇宁路实验小学承担的省教育科学“十三五”规划重点课题“儿童公共生活视域下的课堂教学变革研究”是以公共生活理论和教学理论之间的相互观照和互为作用，建立具有广泛参与、平等交往、共同发展等特征的“学习中心”课堂教学基本样态，使课堂成为儿童生命成长的环境，使教学成为师生共同探究世界的旅行。课题组将公共生活理论从哲学、社会学的层面到学校教育层面再到课堂教学层面三级降落，找到研究的突破口——“泛·参与式课堂”，将其化在校本教学研究中，教科研一体化，实现课堂教学的真正变革。

【关键词】泛·参与式课堂;儿童公共生活;课堂教学

【项目基金】本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“儿童公共生活视域下的课堂教学变革研究”（批准号：B-b/2016/02/59）的研究成果。课题主持人：王铭波。

一、选择与聚焦

面向未来的教育，必须将“培养未来公民”作为其终极目标，肩负起“教育照料人心魄”的使命。学校课题组坚持立品与提能，蕴养正见，启养心志，学养行德，铸就品格，陶冶情操，提能砺为，以实现崇小师生共同的公民教育之梦。

1.课题内涵的深度理解

有別于技术与工具视域下的研究，“儿童公共生活视域下的课堂教学变革研究”在儿童公共生活视域下研究课堂教学变革，根据儿童公共生活的社会性、完整性、交往性、联合性等特征，对应地进行目标、内容、方式、评价等课堂教学要素的变革，建立具有广泛参与、平等交往、共同发展等特征的课堂教学基本样态，使课堂成为儿童生命成长的环境，使规范成为适应儿童公共生活的设定，使教学成为师生共同探究世界的旅行。

2.“泛·参与式课堂”的高远意义

为了精准地进行课堂教学变革，根据我校实际情况，按照研究观察的适用性原则，以“泛·参与式课堂”研究为抓手推进课堂转型，逐步建立起以“广泛参与、平等交往、共同发展”为愿景的学校公共生活。以儿童公共生活的特征，理清其对教育的价值定位，以及对课堂教学目标、内容、方式、评价等要素的要求，建立新型课堂教学规范，构建儿童公共生活视域下课堂教学的理想样态。采用技术工具手段与公共生活视域相结合的方法，宽泛涉及相关课堂教育理念、哲学观念、学校的社会角色和学生的学习任务，从不同层面达到不同的教育目标。创设共识与差异并存的多元课堂生活，注意课堂的开放性、体验性，使其成为培育公共文化精神、启迪公民良好德性的最基本最重要的场域。

二、行动与推进

自开题以来，在主持人的带领下，核心组成员全面构思、统筹安排、协同推进课题研究，全校教师从以下几个方面展开课题的研究工作。

1.明确抓手，拟定目标

学校课题组围绕“儿童公共生活视域下的课堂教学变革”这一中心目标，开展基于学生核心素养全面提高的主题研究，全面推进“泛·参与式课堂”的教学改革，树立全面的成才观、有效的过程观和综合的评价观。

“泛·参与式课堂”以公共生活理论和教学理论之间的相互观照和互为作用来转型课堂，以学习为中心，通过对学习目标的广泛性、学习内容的宽泛性、学习方式的活泛性研究，实现课堂学习参与强度、参与深度、参与长度、参与热度、参与高度五个维度的提升，培养具有自主学习动机、优质思维能力、高能行为习惯、团队合作意识和科学探索精神的未来公民。

（1）改革技术与工具视域下的课堂教学方式。随着“互联网+”时代的到来，物联网、人工智能、大数据、云计算等新一代技术走到学生和老师身边，教育顺应技术的革新，教学方式发生了巨大的改变。面对新时代的挑战，学校立足“涵养公共精神，培育未来公民”的办学理念，以自身深厚的文化底蕴，彰显扎实的现代化管理水平，强势推进智慧校园建设，顶层设计行动方案，探寻智慧课堂在学校的着陆点，形成公共生活视域下课堂教学变革与创新的新思路。

结合构建学校公共生活的课改总目标，为孩子们营造智慧的“泛·参与式课堂”，打破单学科课程的学习模式，突破时间、空间界限。以技术支撑自然、高效的课堂互动实现广泛参与，以网络实时、便利地获取教学资源及课堂生成性资源的捕获和存储实现宽泛涉及，以主题学习、项目学习、深度学习、翻转课堂学习、任务式学习等方式实现活泛学习，让学习本质发生美丽的转型，让学习的自主程度、合作效度和探究深度都得到有效提高。

（2）定位公共生活视域下的课堂教学样态。“泛·参与式课堂”分析、整理与提炼了儿童公共生活的理论内涵，根据儿童公共生活的特征，理清其对教育的价值定位，以及对课堂教学目标、内容、方式、评价等要素的要求，建立新型课堂教学范式，体现儿童公共生活视域下课堂教学的理想样态：通过教学目标的分层设计，引领广泛参与;通过教学内容的高度融合，指向宽泛涉及;通过教学方法的灵活多样，实现活泛学习。在课堂中师生间的教与学是一种交互性的双边活动、融合过程，教师把握学习的进程、内容和发展方向，充分利用各种课程与学习资源，进行优化配置，根据学习的进程及其变化，引领学生积极参与学习，主动投入学习。具体的历程则由学生的学习生成决定，通过完成具体的学习任务，解决学习问题，促进学生学科核心素养的全面提升。

（3）指向未来公民的课堂教学变式研究。采用调查问卷、师生访谈或课堂观察等方式，实施课堂教学现状调查，反思当前学校课堂教学存在的主要问题，并针对发现的问题，在儿童公共生活理论指导下选择课堂教学变革的着力点，设计儿童公共生活视域下的课堂教学整体改革方案。从“泛·参与式课堂”倡导的广泛参与、宽泛涉及、活泛学习这三个纬度视角，我们设计的观察量表，重点观察教师教学行为发生的情况和学生相应的反应，了解各种教学行为是否有效，通过记录“泛·参与式课堂”的成功案例或者反例，分析找到教学行为改进的着力点。

2.精准定位，实施有点

（1）学习目标广泛性研究。落实核心素养的有效方法之一是促进学生自主、合作、探究性学习。在“泛·参与式课堂”的教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的目标，当分层目标广泛达成时，学生的学习就由被动变主动，在课堂上不再浑浑噩噩，无所收获，越来越多的学生融入课堂，气氛融洽，学习兴趣广泛提升，学习自信广泛增强，核心素养全面提升。

在“泛·参与式课堂”教学案设计时，各学科对于不同层次的学生，设置不同的问题、不同的方法、不同的要求，搭建不同的舞台，学生感到被关注、被尊重，学习积极性很高，乐于参与，跟上老师的思路，积极发表见解，感觉自己在课堂上“跳一跳就能摘到果子”，越来越多的学生独立完成任务、解决问题，体验到了成功的喜悦。分层教学中，老师大胆改革传统教学模式，心中真正装着全体学生，仔细认真对待每一个孩子，不放弃他们，用分层的教学目标，在不同的环节关注不同的学生，精心设计分层作业，每个学生都学有所获，参与实践，做自己的主人，成為会学习的人。带着自己的目标和任务，学生广泛参与学习，参与互动，真正锻炼了公共生活参与能力。

（2）学习内容宽泛性研究。根据儿童公共生活的完整性特征，在“泛·参与式课堂”上，教学内容宽泛涉及、高度融合，以开放型的学科教育形式，各学科紧密联系，精心设计，恰当灵活地引入相关内容，利用学科优势来充实教学。

在学生这一学习主体引导上，重在广泛参与、活泛学习，在教师这一学习推动的关键点上，重在理念的更新、教材的解读和策略的选择。我们的“泛·参与式课堂”教师角色定位非常准确，时而是一名导师，时而是一名学伴，赋予了学生学习的权利，生生合作，平等交往，共同发展成为可能。学生参与的广度确保了学习的真正发生，参与的热度助推了课堂学习的效度，而宽泛的涉及更是让学习走向深度，走向智慧，走进每一位学生。

（3）学习方式活泛性研究。根据儿童公共生活的交往性特征，“泛·参与式课堂”强调讨论式学习方式。这样的课堂，学生学习在前，教师的教学在后，具有超前性，使教与学的关系发生了根本性的变化 ，变“学跟着教走”为“教为学服务”。通过先学，学生带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进入课堂，课堂真正成为学生求知和展示、互动和评价的舞台，学生不仅参与了学也参与了教。教师正是通过以学生为本位，让学生在活动中学习的方式，自然而然地增强了学生自主学习的动机，提高了课堂教学效果。在教学实践中我们发现，通过激发学生的内部学习动机，在课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效地、自主地学习，能更好地实现学生的发展。师生角色不再泾渭分明，成了互教互学的学习共同体，课堂具有内在动力也充满生命活力，保证每个学生都在自己原有的起点上学有所得，实现了“老师面向学生的教学”向“学生带着教材走向老师”的转变。

三、结语

“泛·参与式课堂”模式下的深度学习是学校的教育追求，希冀让每个学生的学习在公共生活视域下的课堂中能够真正发生，学校展开了一系列深入的思考和真实的实践，在教材这一学习媒介处理上，重在宽泛涉及和精泛并举，在学生这一学习主体引导上，重在广泛参与、活泛学习，在教师这一学习推动的关键点上，重在理念的更新、教材的解读和策略的选择。这是立足学、弄清教、习得法的真课堂，是有温度的对话场，有梯度的思维场，在这样的课堂上，知识精加工、能力巧生成、文化深浸润、素养厚积淀，学生的学走向深度，智慧得以培育，发展更为真实。