基于MOOC的财管课程教学形态改革与创新研究

蒋丽君

近年来，各高校不断进行教育教学改革，把线上教学模式与学生自主学习应用到教学实践中，凭借 MOOC平台优势，教师和学生均可享受网络开放性资源，落实学习或教育内容的更新以及知识结构的优化，对于提高教师教育水平、创新教育内容、提升学生自主学习成效均发挥着积极作用。基于此，以 MOOC为背景，探索财管专业课程教育形态改革与创新策略。

现在处于信息化网络时代，通过网络获取知识的成为趋势。传统教学主要是以接受式、被动式的学习方式，自主学习以学生为中心、以自学作为主体，充分给予学生独立分析、思考、探索、实践的空间，完成知识的学习。现有的很多线上教学平台都拥有很多课程资源，学习者可以任选一个大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）平台进行学习。随着大数据的应用以及信息化教育资源共享观念的深入，MOOC作为大规模在线课程，凭借其在线教育模式的优势获得各大高校的认可，也为高校财管课程的教学形态该和与创新带来重要启示。

一、MOOC概念界定

（一）MOOC的内涵

MOOC 即“Massive Open Online Courses”，通常直译为“大规模开放性在线课程”、“大型开放式网络课程”或者“慕课”。MOOC属于大规模开放在线课程，是教育教学技术、互联网计算机技术以及移动技术充分结合的全新教育模式，是当今社会互联网+教育的产 物。所谓MOOC，字母M（Massive）是对大规模特征的解释，指学习者的规模数量很大，也指课程规模很大。字母O（open）是开放的解释，指信息来源、评价过程、学习环境对所有用户开放，即但凡想要学习的用户，均可通过MOOC进行学习，不受地域限制，仅需一个邮箱便可注册账号并参加课程学习。第三个字母O（Online）则象征着在线，用户可通过网络实现学习，不受时间、空间约束。最后一个字母 C（Courses）意指课程，即指平台上的课程资源。

（二）MOOC的特征

首先，教育资源多元化。我国开放式在线教育平台“中国大学慕课”与国内高校各大名校合作，推出名校优质课程，平台共享的课程数量也日益增长，门类也非常齐全，涉及人文、心理学、计算机、教育、自然科学以及经济管理与金融等门类在线课程。平台信息化教育资源种类也极为丰富，电子文档、教育视频、教育课件以及拓展作业等建设的十分完善，最大限度满足教师学生要求。

其次，教育理念开放性。开放教育形式倡导开放的教学理念，可以消除传统教育课程、时空、地域的隔阂，以 MOOC为依托的在线教育平台，用户只需注册账号并登陆便可展开选择性学习，所有学习资源均免费面向用户开放。利用 MOOC平台，学生无论在何时、何种场所，均可实现自由学习。平台不设置限制，课程的教学与学习过程中的互动、活跃。

最后，课程评价评价方式创新。在线教育平台课程学习考核不再是单一的终结性考核，采用学生互评、程序批改、学生自评的评价方式，特别突出协作学习与过程学习的必要性及重要性。

二、MOOC教学设计原则

（一）实现个性化学习

MOOC学习环境是开放和个性化的，学习方式、共享的社会

理念，平台课程资源作为学生自学活动的重要媒介，教育工作者站在学生视角思考，并展开教学设计，利用难易程度适中的平台教育资源与教育内容引导学生自主学习，并根据学生们自己对知识把握程度，科学设计课程教学结构。大数量的学习者利用平台上各群体的互动，共同探究问题的解决方案，学习过程成为了一个高度个性化的主动构建的过程。

（二）教学资源科学创新

MOOC视频资源设计视频呈现准确的知识点，并引用真实合理的资源和教学案例，对知识点进行客观合理的总结，保证课程内容的科学性，并在合乎学习者认知发展规律的基础上，进行创新性的知识构造，创新性的学习活动规划，创新性的视频画面风格策划，使得教师的授课模式灵活丰富。教学资源的科学创新，促进大数据背景下高校新型教学形态的改革与创新，开发多来源、多层次、多类型数字化教学资源，实现资源的共建共享。MOOC视频学习资源设计遵从科学创新性原则，以教学内容和学习者的学习特点为依据来资源设计，逐步整合、汇聚实现“一师一优课、一师多优课”，“一课一名师、一课多名师”的数字化优质教育资源。

（三）实现教育互动模式

MOOC教育课程设计由简单化知识逐步过渡到复杂知识，充分调动了学生们的求知欲。教师借助案例教学、项目教学法等新型教育手段，引导学生主动思考，并利用生动形象的课程教学视频，使学生在视觉、听觉层次获得双重冲击，激发了学生的学习热情与兴趣，更有效培养了学生自主学习、合作交流、分析问题与解决问题等各方面的能力。教学互动的教学模式、课下与课上的合作交流与深入探讨，使得师生之间、同学之间的交往更加密切，有利于教学活动的开展，也充分体现了基于慕课互动教学模式优越性，同时教学模式有效应用于其他课程初步探索出一条实用的路径。

三、基于 MOOC的财管专业教学形态改革及创新策略

（一）以传统教材为主，丰富信息化课程资源

传统教材是教师开展课堂教学的基础，财管课程兼具“财务属性”和“金融属性”，传统教材教学内容比较枯燥难懂，也不具备较高的实用性，往往导致学生形成厌烦心理，尽管学生将所有教材知识牢牢记忆，但在具体使用中依旧会遇到各类难题。基于MOOC，教师可利用 MOOC充足的信息化教育课程资源，高效整合课程教材知识，在线课程的形式提供给学生学习，培养学生知识视野、责任意识和情感素养。

（二）以自主学习为主，建立互动性学习模式

MOOC具备较强的开放性、共享性以及交互性，传统的课堂教育模式和师生关系均发生很大改变。针对性地向学生提供各种线上资源，帮助教师提高对学生指导的针对性，提高学生群体在学习中主动性，财管课程理论性和运用性均较为突出，多数知识依赖机械性记忆难以深度掌握，学生能够按照根据自己对知识的掌握程度及兴趣，选择线上课程资源自主学习，充分利用平台互动性模式，进行有效学习，并可弥补自身不足。比如，很多财管老师借助 MOOC展开财管课程教学，在课前发布简短精悍案例性网络小视频，对学生展开超出理论知识的实践引导，使学生掌握充分理解枯燥的理论知识及公式运用模式，学生也可在 MOOC平台中检索所需知识，有效提高学生兴趣或者爱好，使其从主观层面确保对于学习内容保持一定好奇性，进而持续集中注意力。MOOC 交互性特征较为明显，学生可在平台上针对问题进行线上互动交流，促使学生可自由表达想法与言论。充分实现了财管课程教学形态改变及创新，学生课上听课、课下解疑释惑、小组学习和探究讨论，学生自主、互动式学习，学生主体地位体现更为突出。

（三）以提升教学效果主，培养创新式教学理念

MOOC的逐渐普及，为财管课程教学创新提供有利环境。在教学过程中，教师运用 MOOC平台中的实践小视频提升了课堂趣味，并有效激发学生对财管课程的学习主动性。教师转变教学理念，从教学主导者转变成学生学习引导者，充分平台资源信息化特征使课堂教学模式也发生较大变化。财管专业的教师在对所教学生充分了解的基础上，针对性地对学生进行积极、有效指导，使其主动学习财管知識。教师指导者和引路者的角色持续加强，在教学中创新教学理念，正确鼓励并引导学生，督促学生们充分完成线上课程的学习，转变以往教育模式，促使学生充分掌握财管课程知识。（作者单位：山东协和学院）