基于学习需求理论的移动教学设计模型研究

朱 琦

（安徽三联学院 财会学院，安徽 合肥 230601）

一、研究背景

高等教育的目标之一是建立学生和教师之间的优质互动。高等教育体系中的学习通常依赖于教师与学生分享学习经验。移动计算技术利用无线技术(移动性和普遍性)的优势创建了用于主动学习的新方式，无线技术支持创建学习者在任何时间和任何地点获得知识的能力。学习需求理论强调自我激励的移动学习者通过利用所有可用的资源来提高他们的移动学习技能，从而增强移动学习体验。移动学习者通过与他人分享、积极参与和知识理解来激发学习动机。移动学习系统的日益普及极大地改变了学习环境和学习过程。

近年来，许多学习者、授课教师和学习设计提供者使用移动设备作为学习工具，运用移动设备面临技术性和非技术性的挑战。[1]由于移动学习为学习者提供了许多优势，它迅速成为不同教育系统中学习和知识传递的重要方法。移动学习支持多个设备，包括平板电脑、智能手机和笔记本电脑等。移动学习提供了及时学习，这是通过容易获得所需的知识和信息来体现的。本研究主要探讨在高等教育中发展并采用移动教学系统的教学设计和支撑方式，有助于推动或激励学习者、指导者和决策者开发、选择或采用移动学习系统。

二、教学设计模型

教学设计是设计、开发和交付、实施和评价结构性材料的系统方法。将移动学习技术应用于移动学习中，分析移动学习需求并开发出满足这些目标的教学系统，运用不同学习理论的策略和技术来解决教学问题。教学设计模型提供教育和培训组织设计步骤，团队合作的选择和管理指南。以下所提供的移动教学设计模型遵循ADDIE（分析、设计、开发、实现和评估）框架。这些阶段包括：

（一）分析阶段

分析是收集移动教学参数的过程。各种参数涉及课程设计、受众、目标、内容、环境和交付、教学策略、评估策略、形成性评估和约束。所有这些考虑都应该按照程序开发的方式来实施。在这个阶段，学习环境和学习者现有的知识和技能水平被识别以建立教学目标。在分析过程中考虑的因素包括：移动学习者的背景（年龄、教育程度、职业、文化背景、过去的经历、兴趣、教育目标）、学习者的偏好、移动学习者的要求、先前的技能、知识、态度或行为关于学习者；对移动学习的期望；评估策略；当前教学策略使用中需要改进问题；评估类型，移动学习方式（面对面、在线或混合）；以及可能项目范围的约束条件，如时间框架、人力资源、技术和资金支持、技术技能和资源。

（二）设计阶段

在分析完成后，设计移动教学目标和移动学习目标。在设计阶段，移动学习课程开发者应评估、选择课程形式，并制定教学策略。这个阶段包括建立移动学习目标、评估工具、练习、内容、主题分析、课程计划和课程选择。设计阶段应该是系统和具体的，因为它将记录项目的指导、应用和技术设计策略，根据预期的行为结果应用指导策略，设计用户界面和用户体验。这个阶段主要关注于确定学习特定目标，设计移动学习内容、移动学习活动和用户界面。

（三）开发阶段

在开发阶段，移动教学设计人员创建移动教学课程材料，并嵌入设计阶段完成的课程结构中。在这个阶段，将建立内容分配、评估和移动教学课程结构，并且基于设计阶段上传内容。移动教学应用程序员致力于开发和集成技术产品，测试人员执行调试程序。根据给出的反馈，回顾和修订进度。这一阶段是授权、审查、开发和学习移动教学材料的过程。开发阶段往往比设计阶段需要更多时间，设计者有责任确保移动教学计划的规范和目标始终如一地得到实施，以便在整个移动教学设计模型中保证质量。

（四）实施阶段

实施是向学习者传递教学信息的过程。在实施的初始阶段，移动学习者可能会遇到一些问题。因此，设计者应该为移动教学课程的管理者和使用者制定指导手册。学习者可能需要大量的支持来获得关于程序的使用功能介绍。随着学习者熟悉所开发的移动学习应用，对支持的需求会逐渐减少。在实施阶段要考虑的因素包括：学习者在参与移动教学学习时要记录的信息；初次介绍移动教学教材时，教师和学生的评价和建议。此外，设计者应该致力于为技术问题或其他问题提供过程性问题解决服务。

在实施阶段形成“时间+空间+学习形式”的混合式三维螺旋结构（如图1）。从时间维度来看，教学进程大致分为三个阶段：初步学习阶段、深入学习阶段以及应用创新阶段。[2]可以分为网上、网下两个空间维度和自主学习、合作学习和探究学习三种学习形式。初步学习阶段、深入学习阶段以及应用创新阶段阶段螺旋上升构成时空组合的学习情境。

在初步学习阶段，学习者在课前首先根据电子学习单的要求观看预习学习视频，通过预习理解核心知识点，并做少量有预习小测验。学生在在线学习中可以利用移动教学工具与同学或助教讨论。通过分析小测验统计数据和移动工具讨论交流，授课教师可以知识模块中学习者的难点、兴趣点和需补充的内容，据此调整后面的教学内容结构、知识模块份量、拓展程度等实施过程。[3]

在深入学习阶段，授课教师首先应思考在深入学习中任务情境、协同合作、现场研讨与成果展示的效果及作用。通过对模拟实境的问题、项目、案例或者讨论的组织，使学习者理解镶嵌其中的核心知识点，牢固建构以核心知识点为骨架的构架。

在应用创新阶段，要将应用于实证相结合。核心知识引导实证案例，实证案例修正和完善核心知识。发挥核心知识对学习者认知的引领作用，将所学的知识点拼装组合构成框架应用到更加复杂的应用情境中。在应用中引领学习者不断观察、思考、整理思路、凝练观点形成学习者个性理论框架。

图1 混合式三维螺旋结构

（五）评估阶段

评估阶段涉及确定移动教学程序的有效性和效率。在评估阶段要考虑的因素有：新的移动学习方法对传统学习模式的影响；实现学习者预期移动教学结果；在完全实施之前是否修改移动教学应用的部分功能；何时何地收集与移动教学目标和课程内容相关的改进信息；计划总体有效性、相关性；学习材料的正确性；从学习者处收集信息的反馈分析。移动教学过程可以转化为教学计划，从而保证教学质量；移动教学评估标准是否可以确定教学效果。因此，教学者和学习者可以信任移动教学效果，因为移动教学将影响设计的所有方面都考虑在内，并且移动学习材料的最终版本会被检验、修改和尝试，直到满足移动教学效果。

评价机制设计是移动教学设计成功的关键。[4]作为评价基础的“过程化考核评价”机制，综合考察学习者的发展指标，结合课堂内外教学产出设计多元化量化指标考核体系，把评价过程分为预测性评价、实施性评价、总结性评价3个阶段，并应用统计学原理，提出基于移动教学的评价模型。

三、移动教学支持

（一）移动学习材料

移动学习材料是必须传递给移动学习者的信息。移动技术在设计学习材料中的使用改变了教师、学习者和移动学习对象之间的物理关系。教育者和培训者必须开发高质量的移动学习材料，这些材料可以作为开放教育资源共享。高质量的移动学习材料应该满足以下标准：达到教学目标；吸引学习者并保持他们的兴趣；准确；可靠；最新；无错误，成本合理。任何参与开发和使用移动学习材料的人都应该在材料开发过程的每个阶段致力于质量。制作系列化微课程资源，即微型教学视频。微课制作的工具和方式，常用的有利用拍摄设备直接录制教学视频、快课工具+PPT录制、平板电脑+“涂鸦”工具录制、录屏软件录制等类型。[5]在移动教学中，可以大量应用富媒体资源如电子文档、图片、影视、Flash、语音、PPT、网页等形式多样的学习资料形成试听互动框架。

1．准确度

材料应该是准确的，最新的，完整的，具有创建和修订日期。在需要将来修订的情况下，应该为将来的更新给出时间框架。材料应在范围上完整，不遗漏重要信息，材料设计必须围绕移动学习目标。

2．结构化

材料应以吸引人的方式呈现材料内容的介绍，包括说明所讨论材料的具体实例，并对主题有全面的解释。为了完成移动学习材料的设计，模块的逻辑安排是必不可少的，因此每个模块的内容都遵循前面的模块。此外，还应强调对主题的全面解释。所有主题都应该由作者结合一般教学原则进行合理解释，在每个模块之后分开章节，总结模块中的内容，提供实际例子以更有效的方式说明内容。

3．展示性

移动教学材料展示涉及内容安排和屏幕设计。移动教学材料应以清晰、专注、结构化的形式呈现给学习者，材料呈现必须符合学习者的喜好。移动教学学习材料应该向学习者提供快速和即时的信息访问并以多媒体形式呈现素材。移动学习材料应充分利用移动技术和软件的处理能力，为学生个性化移动学习体验。该材料可以呈现互动游戏或测验，也可以支持视频和其他多媒体元素。所提供的材料的细节和程度可以根据学习者的教学要求而变化。学习材料应该有组织和易于理解的导航。高质量的内容、图像、文本和交互将吸引学习者并促进有效学习。

4．组织性

移动教学学习材料模块应组织良好，易于导航。学习材料的布局应该有良好的组织，每个模块的内容都应该清晰地呈现和传达信息，不能分散学习者的注意力。移动学习材料应按字母顺序排列，以便快速方便地获取信息。有些材料具有非线性结构，没有层次结构或性质，可以按类别、任务或按重要性顺序排列这些材料。如果材料在时间线上呈现事件，则使用时间顺序。移动学习材料应该遵循从简单到复杂地组织过程。这一策略为初学者提供了一个缓慢的开始，并建立了学习者的信心和知识基础。移动学习材料应该根据学习资源的类型(即叙述性文本、任务、模拟、测验、图形、实验等)来组织。

（二）移动学习者支持

移动学习支持通常被定义为：使学习者能够成功地学习，发展自己对移动学习材料的理解。移动教学可以为学习者提供真实的、情境的、情境化的和有条件的移动学习体验。加强学习者在知识应用领域的批判性、创造性、协作性和交际性参与。教师和学习者之间的交流促使学习者形成积极的学习态度。移动教学为学习者提供学习材料支持。移动教学执行移动教学任务，与其他人交流和分享移动教学材料，以及访问练习或测试。有效的移动学习支持服务的特点是对学习者的及时响应，使移动学习更加个性化。移动教学可以通过QQ、微信提供问题的学术支持。它还可以使用交互式语音应答技术，协作项目和任务方式，促进学习者的主动参与。此外，技术还可以用来通知学习者考试日期和截止日期，从而帮助移动学习者学习和处理复杂的管理结构和过程。从而激励学习者，扩展他们的移动学习资源。通过课程的在线发布和反馈元素可以提供强大的移动学习支持，以鼓励和激励所有学习者充分参与学习活动。

结论

本文提出的移动教学模型解决了将教学和教育需求整合到移动教学中的问题。所提出的模型通过评估学习材料的呈现、组织和完整性、学习理论的类型以及学习者可获得的支持而对整个学习过程的结果产生积极影响，同时保证了移动教学效果。所提出的模型可用于评估学习管理系统对于移动学习内容传递的适用性，并且可以指导课程开发人员解决现有移动学习系统中需要改进的关键问题。