创新学习载体 深度解读人物——以《水浒传》片段为例

□ 郭燕红

统编教材中编入了大量名著选段，如五年级下册第二单元的课文均选自古典名著。但根据前几个学期的教学，笔者发现很多学生对古典名著不感兴趣。鉴于此，笔者以该单元中《景阳冈》一课为引，创新学习载体，引导学生通过学习《水浒传》第三回《史大郎夜走华阴县 鲁提辖拳打镇关西》和第七回《花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂》两个片段，认识林冲和鲁智深，并且深度解读这两个经典的人物形象。

一、根据学情，生成教学目标

高段学生有一定的阅读理解能力。很多学生能通过抓重点句段来理解文本内容。笔者计划通过聊天、辩论、表演等活动，提高学生的逻辑思维能力，丰富学生的情感体验。这样设计也是基于对高段学生的发展需要与课标要求的综合考量。

对于这两个片段，笔者从内容、性格、写法三个方面进行解读，同时根据前期对学生的访谈、问卷调查和以往的教学经验，列出学生解读文本时存在的问题，制成相关表格（见下表）。

学生存在的问题能够理解内容，但难以深入解析，且思维混乱文本解读具体描写了林冲与鲁智深发现问题、分析问题、解决问题的过程，其中“鲁提辖拳打镇关西”和“豹子头误入白虎堂”是本课的教学重点内容 性格这两个片段展现了林冲与鲁智深多方面的性格特点。林冲：谨慎、隐忍、沉着镇定等。鲁智深：鲁莽、见义勇为、仗义等缺乏理性的思考，对人物的评价相对单一，容易凭借只言片语给人物贴标签，没有意识到性格背后所反映的社会环境写法片段中对人物的语言、动作着墨颇多，且在描写方式上对两人有所区别，体现了不同的人物性格。鲁智深打镇关西的“三拳”写得尤其出彩：从味觉、视觉、听觉三个角度着手，写出了镇关西狼狈、凄惨等状态，凸显了鲁智深嫉恶如仇、见义勇为等性格特点基本上能找出人物的语言及动作描写，但没有意识到人物言行与人物性格之间的关系

根据以上分析，基于对人物形象的多角度感悟，笔者调整了两个片段的教学顺序，确定两课时的学习目标如下。

◇第一课时：

（1）阅读《花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂》，读懂故事内容，初步认识林冲与鲁智深。

（2）找出描写林冲与鲁智深言行的句子，利用学习单整理林冲分析、判断问题的过程，说说林冲的性格特点。

（3）通过朗读，表现林冲谨慎、隐忍的性格。

◇第二课时：

（1）阅读《史大郎夜走华阴县 鲁提辖拳打镇关西》，利用学习单找出描写鲁智深拳打镇关西的三个关键句，分析写法及表达效果。

（2）通过辩论，发现评价人物的方法及原则，学会客观评价人物。

（3）通过表演等活动，进一步解读人物形象，感受林冲等人的性格特点。

二、创新载体，深度解读人物

在阅读活动中，教师要为学生“创造展示与交流的机会”。因此，笔者在设计教学环节时，围绕“聊天、辩论、表演”这三大学习载体，创新课堂活动，引导学生充分解读人物形象。

（一）以“聊天”粗识人物之“形”

1.猜绰号

自主搜集资料进行学习是高段学生应具备的一项能力。为了让学生对林冲与鲁智深这两个人物有基本的认识，笔者布置了预习作业，要求学生搜集人物资料。在课前谈话中，学生通过猜《水浒传》中众英雄人物的绰号，如及时雨（宋江）、智多星（吴用）、豹子头（林冲）等，初步感受英雄的形象。

2.聊人物

猜绰号后，笔者让学生聊一聊自己喜欢的英雄人物。有的学生喜欢宋江，因为他谦虚谨慎，仗义疏财，具有高超的组织管理才能和军事才能；有的学生喜欢吴用，因为他沉着冷静，足智多谋，满腹经纶，通晓六韬三略；等等。

通过猜绰号和聊人物两个环节，学生逐渐进入文本，拉近了与文本的距离。教师得以了解学生的认知水平，为之后的教学环节做铺垫。

3.抓关键

笔者先教学《花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂》片段，并设计了“面对自己的娘子被高衙内调戏，林冲有何反应”的问题，让学生寻找相关句子。学生找到如下句子。

①当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自软了。

②林冲怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内。

③林冲道：“原来是本管高太尉的衙内，不认得荆妇，适才无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：不怕官，只怕管。林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。”

④林冲见智深醉了，便道：“师兄说得是。林冲一时被众人劝了。权且饶他。”

⑤林冲领了娘子并锦儿取路回家，心中只是郁郁不乐。

笔者让学生在找到这些句子的同时，分析句子的写法。学生能说出第①②句是动作描写，第③④句是语言描写，第⑤句是心理描写。通过抓关键句子，学生了解了林冲面对高衙内调戏自己娘子时的反应，为认识这个人物做好铺垫。

（二）以“辩论”细品人物之“格”

1.初评人物

在学生找出描写林冲的句子后，笔者让学生通过反复朗读，认识林冲的性格。请看以下教学片段。

生：我认为林冲是一个敢怒不敢言、懦弱的男人。

师：为什么你会这么认为呢？你有什么依据吗？

生：因为课文里面这样写道：“当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自软了。”林冲面对一个调戏自己妻子的人，竟然没有直接打过去。所以我觉得他很懦弱。

师：不错，你说得有理有据。其他同学呢？

生：我也觉得他很懦弱。从句子“林冲怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内”可以看出，他只有怒气，却不敢打高衙内。

很多学生能根据课文中的句子归纳出林冲“敢怒不敢言”“敢怒不敢打”“懦弱”等性格，至于林冲性格的另一方面如“谨慎”“隐忍”“镇定”则较少提到。

2.比较阅读

在教学鲁智深的相关片段时，笔者将描写林冲的片段放在一起，让学生找出关键语句，运用比较阅读法来认识鲁智深这个人物。

（1）片段一

（出示句子）

智深道：“你却怕他本管太尉，洒家怕他甚鸟！俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去。”

师：同学们，读这句话，你认为鲁智深是个怎样的人？

生：仗义。

师：你是怎么看出来的？

生：在林冲解释高衙内的身份后，鲁智深依然表明不怕他，可见对于朋友，他非常仗义。

生：勇猛、武功高强。

师：从何得知？

生：从“俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去”这句话可以看出鲁智深肯定很厉害。

（2）片段二

师：鲁智深这个人物除了仗义、勇猛之外，还有其他特点吗？

生：他见义勇为、嫉恶如仇。

师：为什么这么说？

生：面对金家父女悲惨的遭遇，鲁智深没有丝毫犹豫就选择帮助他们，去教训郑屠，由此可以看出他见义勇为、嫉恶如仇。

师：是的，鲁智深确实见义勇为。还有吗？

生：鲁智深很聪明。

师：哦，你从哪里看出他聪明？很多人都说他是鲁莽呢！

生：因为他在拳打镇关西之前，先用办法消耗了郑屠的大半力气，这样，他在接下来的打斗中就直接占了上风，所以我认为鲁智深很聪明。

通过两个片段的比较，学生对鲁智深这个人物的形象有了全面了解，自主阅读的能力也进一步提升了。

3.辩论再评

基于“初评人物”和“比较阅读”环节的学习，大家都更喜欢鲁智深。为让学生学会更客观地评价人物，笔者特意设计辩论环节。本次辩论主题为“你更喜欢谁”，分“林冲方”和“鲁智深方”。在课前充分搜集资料的基础上，两方展开了激烈的辩论。部分片段如下。

林冲方：我方更喜欢林冲。因为林冲善于隐忍，在面对高衙内时，他知道敌不过对方，没有冲动行事。

鲁智深方：这是林冲懦弱的表现。鲁智深就不会像林冲一样。他对高衙内毫不惧怕，而是仗义至极。

林冲方：林冲并不懦弱，相反这是谨慎的表现，毕竟高衙内是高太尉的干儿子。高太尉是林冲的顶头上司，且曾经提携过他。所以面对高衙内调戏自己的娘子，林冲选择隐忍并没有错。相反，鲁智深不分青红皂白就要出头，暴露了他鲁莽、冲动的缺点。

鲁智深方：鲁智深这样做又是为了谁？还不是为了林冲！再说，鲁智深机智得很。面对恶霸郑屠，他先消耗对方的体力，再用三拳打死对方，表现得有勇有谋，一点也不鲁莽冲动。

虽然辩论时间只有短短的5分钟，但在整个辩论过程中，无论是参与辩论的学生，还是旁听的学生，都清楚地知道了林冲与鲁智深各有千秋，也知道了品评人物应从多角度展开的原则。

从上述教学可以看出，“初评人物”与“比较阅读”这两个环节皆是为了第三个环节“辩论再评”服务的。学生从细节处品味林冲与鲁智深这两个人物的性格特点，由外到内，充分了解了人物的形象。

（三）以“表演”感受人物之“命”

除了全面了解人物的性格外，学生还应知道作者为什么要赋予人物这样的形象。所谓“时也，命也”，正是作者身处的时代背景造就了人物的命运和性格。

1.欣赏视频

为了让学生对人物有更深的印象，笔者设计了欣赏视频的环节，让学生观看电视剧《水浒传》中高衙内调戏林冲娘子之后的一个片段。

小说原文在描述这个情节时更多地写出了林冲的敢怒不敢言、敢怒不敢打的纠结状态。但通过视频，尤其是对林冲眼神的观察，学生发现林冲不是没有血性，只是向来习惯了隐忍。笔者借机播放另一段视频，即“风雪山神庙”中林冲怒杀陆谦三人的电视剧片段。学生看到，无论是脸部表情、眼神还是动作，都表现了林冲忍无可忍的情绪和勇猛的形象。

2.尝试配音

欣赏完两段视频后，学生对林冲这个人物的认识有了明显的转变。此时，笔者让学生猜测林冲发生这样转变的原因。在笔者的引导下，学生知道了这是由林冲出身的阶级以及社会背景造成的。作者设计了一个符合当时环境的人物形象。在此基础上，笔者让学生给两段视频配音，进一步感受林冲前后的变化。学生通过配音，更加深刻地感受到了林冲的内心状态。

3.亲自表演

除了配音，笔者还让学生亲自演一演这两个视频中的情节，让他们在扮演林冲、鲁智深的同时深刻感受人物的性格，体会林冲面对高衙内时敢怒不敢言、敢怒不敢打的隐忍，面对鲁智深质问时下意识地为高衙内辩护的委曲求全，多次被高太尉陷害时的逆来顺受，以及在山神庙亲耳听到陆谦等人置他于死地的恶毒阴谋后奋起反抗的坚决。表演过程中，笔者反复提醒林冲的扮演者关注人物的眼神及面部表情等，凸显林冲在形象上的重大转变。

通过“欣赏视频”“尝试配音”与“亲自表演”三个环节，学生充分解读了林冲这个人物的形象，且印象深刻，领悟到了社会环境对人物命运的重大影响。

总之，创新学习载体，能使课外阅读的活动形式丰富多样，让学生有更多机会在课堂上进行交流与展示。在这一过程中，学生解读文本的能力得到提升，情感体验得以丰富，核心素养的培养进一步落地。