小学家校合作现状及对策

卢伟婷

摘    要： 我国教育实践者积极投身于家校合作的研究浪潮中，努力在发展性教学实践中寻求新的研究方向。为了对家校合作发展现状有进一步的了解，本研究以泉州市古山小学为对象，对古山小学的家校合作进行调查、分析并尝试提出相对科学的实施对策，以此推动家校合作高效运行，发挥家校合作优势，促进校园资源合理利用和家校参与者的共同发展。

关键词： 泉州市古山小学    家校合作    现状    对策

一、基本概念界定

家校合作是一种促进学生全面发展的相互沟通、地位平等的双向交流活动，是家庭教育与学校教育的结合，学校在合作教育中发挥主导;家校合作以学生为中心开展，学生是家校合作中的关键因素;家校合作是变相性的社会参与教学。

二、泉州市古山小学家校合作现状分析

通过对泉州市古山小学家校合作发展现状的调查，从家校合作意识、家校合作内容、家校合作方式、家校合作效果等方面进行科学分析阐述。

（一）家校合作的意识分析

1.家校合作意识高，家长与教师理解偏差。

一所学校家校合作的个性化发展依赖于良好的家校合作意识，家校合作效果受家校合作意识的影响。绝大部分家长和教师都了解了在联系家庭和学校之间家校合作作为桥梁的重要作用，认识到了开展家校合作的必要性。由此可见，该现象反映出了家校双方的合作意愿很强。但是家长对于家校合作的定义及开展家校合作的意义还不太了解，二者在认识上还有偏差。究其原因，家长对家校合作了解不到位，古山小学缺乏对家校合作实际意义的指导与分析。虽然学校积极倡导开展家校合作，却没有对家长进行宣传和指导工作，导致对学校开展的家校合作随波逐流地配合着，到底怎样切实参与到家校合作中，实际上自身都很茫然，对孩子的教育敷衍。

2.家长重视家校合作，但实际行动落实较差。

古山小学绝大部分家长和老师都认为应该加强家校合作，将二者整合。家校双方在重视发展的同时态度积极。但是通过调查发现，部分家长未能用正确态度对待家校合作的知行统一。家校合作不仅包括家长与老师对孩子的共同教育，更包括家长与教师的交流教育。该年级学生大多来自周边乡镇，离异家庭较多，父母都在外工作，平时孩子的照顾多交由家中老一辈。大多数家长对孩子的教育问题能主动地与科任教师沟通。少数家长由于工作性质和家庭环境的影响，无法真正了解孩子，对孩子的关注与照顾相对较少，缺少对权利与义务之间的解读，与老师缺少良好有效的沟通。

（二）家校合作的内容分析

1.推广合作内容丰富，但家长参与不足。

泉州市古山小学家校合作内容非常丰富，涵盖范围广。主要体现在家长与教师的多方位沟通交流，同时积极参加学校的各种活动，如经典晨会、元旦演出、社团活动等。不仅如此，还进一步行使自身权力，参与学校家委会事务的决策，为之提出有效的意见与建议等。但涉及学校活动和学校管理活动等方面，家长参与人数明显降低，在一定程度上说明该校家校合作模式还停留在较低层次。家长未能较好地履行自身义务、深入家校合作，高层次家校合作开展还亟待完善。

2.家校沟通内容广泛，但教师家长知行矛盾。

德、智、体、美、劳等全面教育是素质教育重点提倡的要求。在理论上，当今家长对学生的关注度不再拘泥于学业成绩，更多地关注孩子本身身心发展及与这个社会相处的和谐程度。但据调查显示，在实际家校合作过程中，家长和老师未能跳出几百年来传统的教育问题——学生的学业情况。家长和老师在知与行上的差别反映了家校合作内容在实质上存在的矛盾，看似多样化的合作并不利于古山小学家校合作的多边开展，更违背了素质教育的内涵。

（三）家校合作方式分析

1.合作方式趋于多样，但优质渠道鲜少呈现。

优质化的家校合作更应具备多样化的家校合作方式，古山小学就是如此，如举办“家长进校园”“家校网络留言平台”和“家校合作记录簿”等。学校家校合作渠道有电话联系、网上交流、孩子相互转达、家校合作记录簿、家长会、家访等。虽然看似家校合作方式有很多，但在设置的家校合作渠道中，绝大部分家长选择网络方式。究其原因，现在都使用微信与老师进行家校合作。建立微信群、成立家委会成为家长们的不二选择，避免家长会时请假的烦恼，能及时了解孩子在学校的动态。仔细分析对比，除开微信交流外，其余合作渠道发挥的作用很少。虽然该校创新了家校合作新方式，但怎样优化合作结构，改善不足的方面，这些问题还亟待解决。

2.家长未发挥积极性，家校合作缺乏双向性。

家庭教育与学校教育是一种互相沟通、平等交流的双向活动，家校双方地位平等、等位发表意见、陈述观点是家校合作顺利开展的基础。古山小学在开展家校合作的过程中很多事情以学校为主导，家长处于被安排的位置。“学校組织——家长听从——学校安排——家长准备”形成一个循环往复的模式。家长完全没有意识到在家校合作中他们是平等的，同样享有权利。双方没有处于平等的地位，学校发号施令占据主动地位，家长一味履行被动接受，二者之间没有处理好权利与义务的关系。

（四）家校合作效果分析

1.家校合作趋势良好，且家长教师期待较高。

一个好的方案不仅需要领导者单方面提出，更需要所有人齐心协力地合作与付出，家庭和学校的关系就如同鱼和水的关系，二者相互依存。据调查发现，所有老师和大多数家长对家校合作发展的趋势都持乐观态度，由于学校及部分家长之间家校合作关系没有得到较好优化，对家校合作未来发展定向持不确定性，需要领导及教师与家长进行及时交流与磋商，找出问题所在，及时解决。

2.家长会偏低效召开，且家校记录簿形式化。

通过对调查对象及科任教师的走访分析，目前古山小学家校合作最为重要的一个渠道是家长会，学校每学期都会组织两三次的家长座谈会。虽然家长会如火如荼地进行着，可实际效果却不尽如人意。家长会的内容一如既往、老生常谈，主要是规划工作，并设定预期目标。家长只是在座位上单方面接受这类信息，缺少自主发言探讨的积极性。一来二去，太过冗杂的内容既浪费了家长的时间，又没有起到实质作用。家校合作记录簿是古山小学的一种推动家校合作的新模式。家长利用孩子放学后的空余时间，针对孩子实际情况填写，第二天老师浏览批阅再反馈给家长，通过孩子这一关键桥梁实现家长与学校之间的互动与共赢。但在实际操作中，情况往往不如预想得乐观。根据观察发现，由于教师工作任务繁重，加之不同家长职业性质、文化程度的影响，家校合作记录簿的填写和查阅工作不能每天及时完成。如此往复，填写家校合作记录簿和查阅家校合作记录簿就变成了一种任务，失去当初发放的意义。这样的情况一经发展，如果得不到纠正，则很难促进二者之间的和谐发展。

三、泉州市古山小学家校合作的有效实施对策

通过对泉州市古山小学家校合作开展的深入分析，我们可以大致了解家校合作开展较好的方面。同时，应当看到在实际深入合作之中，家长、教师、学校三者之间存在的问题，为了推动该校家校合作长远、持久地发展，结合当前家校合作发展主流趋势对泉州市古山小学提出以下几条对策：

（一）深化家校合作意识，营造良好的家校氛围。

1.学校对家校合作进行宣传指导，明确家校双方的角色定位。

好学校之所以是好学校，少不了多方位宣传。同样，想要开展好的家校合作，古山小学就要对家校合作概念、方式等进行普及、解释。利用各种有效资源和相应渠道，让家校双方都清楚地知道家校合作是什么，为什么要开展家校合作及怎样开展家校合作。在这一学习与实践过程中围绕学生全面发展的目的，让家校双方了解和意识到参与家校合作的重要性，明晰权利与义务这一对统一的关系，使家长和老师知道应该如何使用自己的权力，履行自己的义务。

2.教师要考虑家长的时间问题，合理安排家校合作时间。

家校合作是一个以学校为主、教师与家长共同参与的平台。学校多方面考虑家校合作的统筹安排，因为并不是每一位家长都有空余时间进行相同的家校项目。古山小学可以考虑将集体组织类活动尽量安排在休息日前一天的下午，同时，在周末适当举行相应活动，拉近师生、家长、学生三者的关系，融洽家校合作氛围。

（二）丰富家校合作内容，提升家校合作层次。

1.教师研究开展高层次家校交流，双方携手构建优质化合作。

根据调查了解到古山小学家校合作内容是多样化的，但实际呈现出来的却是偏低层次的合作类型，且主要集中在家庭与学校的基本合作，对于家校合作层次越高的内容，参加过的家长只占据极少数。对于学校管理层面的活动，绝大多数家长并没有积极参与。或许觉得与自身没有关系，或许觉得缺乏相应的专业知识。从另一方面讲，因为双方对家校合作工作做得不够全面。促进家校合作的发展，只靠单方面力量是远远不够的，提供更好的家长服务，充分利用优势资源，让家校合作内容丰富的同时更上层次，打造优质家校合作品牌，满足更高层次的发展需要。

2.教师重视保证学生的全面发展，传授家长科学的教育理念。

古山小学的家长和教师都认为教育是促进学生多元发展，并有意愿关注孩子的多元发展。但从实际反馈情况来看，家长和学校都不约而同地把注意重心放在孩子的学习方面，说明该校家校合作内容存在偏重智育的现象，忽视身体素质、道德情操的发展。针对现状，学校应采取积极措施多方位对孩子进行教育培养，逐渐引导家长考虑问题的方式、拓宽视野，运用科学的手段教育人。

（三）完善家校合作方式，促进家校合作发展。

1.推动传统方式与现代信息结合，构建家校合作发展新平台。

从分析数据看来，泉州市古山小学家校合作方式趋于多样化，但是实际实施率却较低。不可否认的是，合作方式的利用率实实在在影响合作开展的效果。推动发展新方式进行合作交流是大势所趋。

（1）家校记录簿。家校记录簿是古山小学进行家校交流的重要方式之一，家长通过与老师互动得到反馈。在一定程度上对家校合作发展起到积极作用。同时，家校合作记录簿的填写、上交时间与次数太频繁，难免让好的合作方式沦为任务，让合作本身失去意义。因此，该校可以将家校合作记录簿填写时间改为一周一次，这样家长和老师都有精力和兴趣对孩子学习生活进行有效与全面的总结，通过家校合作记录簿认真地交流，极大提高家校合作记录簿的资源利用率。

（2）家长会。自古以来，家长会就是联系家长与教师的一座了解学生生活与学习的桥梁，也是家校合作中家长参与配合度最高的合作方式之一。学校理所应当要重视家长会。但是，每次召开家长会后，相应工作者要及时总结与反思，更要因材施教、具体问题具体分析，因地制宜。有条件的情况下，该校可以根据发展特色或实际需要，举办有特色的主题家长会，进一步推动家校合作的发展。

（3）家访。对于学校教育和家校合作来说，家访是一种特殊的教育方式，并且因人而异。好的家访可以事半功倍，反之则会事倍功半。因此，我们要一分为二地看待这种现象，并不是所有学生及家长都乐意接受家访这种合作方式，毕竟对那些调皮、成績差的学生而言，本身和父母都不太愿意教师进行家访。该校要合理区分家访在教育合作中发挥的积极因素与消极因素，充分利用家访这一特殊教育方式，更好地实现家校合作互赢。

2.教师选择适当的方式进行合作，家长给予充分肯定与配合。

根据调查研究发现，绝大多数学生来自周边乡镇，父母和长辈接受教育水平偏低。由于工作性质的需要，大部分学生由年长一辈的爷爷奶奶代为监管照顾，对多媒体的掌握并不熟悉，且住址离学校较远。针对此类情况，教师开展家校合作可以适当选择家访、电话联系等方式与家长交流孩子的学习与生活品德等情况，提高合作效率，实现双方共赢。同时，对于那些比较忙、抽不出时间的家长，教师可以选择借助微信、QQ等与家长进行沟通，在一定程度上既节约了彼此的时间，又优化了合作方式，简单而有效，家校之间得到了充分配合，为家校合作的良好开展创造了良好的条件。

四、结语

通过对泉州市古山小学家校合作现状进行研究，我认识到该校家校双方对家校合作的认识不够成熟，家校合作层次较浅、双方合作意愿强却知行相互矛盾等，在多种因素的作用下导致家校合作效率偏低，并且双方合作存在流于形式的现象，因此加快完善泉州市古山小学家校合作新形式已经是大势所趋。但需要引起重视的是，在这一过程中，不仅需要管理者的支持，还需要教育者的配合，同时积极联合家长这一第三方因素，形成三位一体的良性互动。

参考文献：

[1]付姗姗.小学家校合作现状及对策研究[D].延吉：延边大学，2018.

[2]杨柠.小学家校合作存在的问题及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.